注重三个走向 张力语文课堂

吴春梅

特级教师孙双金说：“上课如登山，一堂好的语文课，教师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”一堂课的时间有限，作为语文老师，就应该注重以下三个“走向”，张力语文课堂，带领学生爬上这一座座“高山”，从而浸润学生的阅读生命。

一、从“平面的课堂”走向“立体的课堂”，让课堂充满知识的张力

《语文课程标准》中指出：“语文课程…… 应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”文本拓展，就是对课堂学习资源的挖掘与补充，不仅能增加课堂空间的弹性和活力，更能进一步加深对文本的理解，满足学生多层面的发展需要，从而使课堂充满知识的张力。例如郭沫若《白鹭》中有这样一个自然段：“……人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”笔者在教学中有意提问：“白鹭孤独地站立在小树的顶端，静静地向远处眺望，它在干些什么吗？它真在望哨吗？谁能说说？”有同学说它或许在领略清新美好的晨光，它的双眼透出柔和的光芒；有同学说它或许在选择理想的活动场所，眼睛灵活地转动着，那样伶俐；也有同学说白鹭深情凝视着远方，双眼就像一泓深潭，它正在等待远出归来的同伴。它在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧……在教学中，笔者抓住文本的这一空白点，引导学生进行想象，这样的探究想象能诱导学生从旧知中引发新知。再比如上《变色龙》一课时，在结束之前，笔者这样说：“《变色龙》这个题目生动形象，鲜明地揭示了警官奥楚蔑洛夫这个人物形象的性格特征；那他的另一篇《装在套子里的人》，这个题目有什么含义？从题目看，作家契诃夫为我们描画了一个怎样的套子？这个套子装了一个怎样的人？课后请大家阅读小说，再次品味契诃夫小说的讽刺艺术。”引导学生去关注文学作品中经典而耐人寻味的人物形象，去思索高明的作家是如何抓住人物的外貌、动作等来表现人物形象的，这样的拓展自然流畅，从学生的“最近发展区”出发，恰到好处地将学生带进了一个全新的知识殿堂。在课堂上，如果我们能对文本进行适度、适时的拓展，不仅能拓展文本空间，使文本内容丰富立体；更能让课堂由原来的“老师讲，学生听”这样单一的平面走向“学生与老师、学生与学生、学生与文本之间充分互动、对话”的多维、立体的空间，从而在学生知识增长的同时，也使课堂由平面走向立体。

二、从“静态的课堂”走向“生成的课堂”，让课堂充满思维的张力

新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程、而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，交流过程意味着更多的生成，在生成中促进学生思维的发展。有位老师在上《济南的冬天》一课时，一学生对“济南冬天的美景”提出了疑惑：“老师，济南的冬天有这么美吗？我觉得这里的景物和其他地方没什么两样啊？”老师先是一愣，而后微笑着说道：“敢于对文本进行质疑，勇气可嘉。能具体说说你为什么觉得济南的冬天不美吗？”生说：比如文中写的“阳光朗照下的山”就不怎么美丽，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，这只不过是描写济南的山的形状罢了，谈不上“特别美丽”。这位学生话音刚落，旁边有些学生竟也露出赞同之色，看来这并不是一家之言，于是那位老师就及时地设置了“济南的冬天究竟美不美”这样的话题让学生讨论。有的学生说道：“我觉得城外远山也说不上美丽，不就是‘山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪吗，这样的景色也没什么特殊的啊？”

面对学生的质疑，这位老师并未粗暴地否定学生对经典作品的质疑，而是意识到，由于时空的限制，学生和作者的生活背景相去甚远，如果教师只从语言角度、欣赏画面的角度一厢情愿地跟学生强调“济南的冬天”之美，而忽略了引导学生去体会老舍先生写作此文的特殊经历、特殊心情的话，学生是难以对“济南的冬天之美”产生共鸣的。于是老师引导学生去注意作者写作此文的背景——“老舍1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后回到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被他称为第二故乡”。课堂中老师还提示学生：作为一个从小生活在寒冷而又多风的北平，又刚从多雾阴郁的伦敦回国，内心正沉浸在归国喜悦中的人，对“第二故乡山东”自然充满了特殊的喜爱之情，而其他在济南住惯的人，或者像我们这样从未去过济南的人，未必能和老舍一样去真正品味到这份独特的美丽，但在老舍心中，“济南的冬天”确实是美的。

在课堂上，如果我们能关注到这些不一样的声音，不放过学生学习过程中可能出现的任何一个疑问，学生就会感觉自己得到了尊重，感受到精神相遇的愉悦和生命成长的幸福，他们的学习兴趣也就提高了。“质疑能引领我们发现教材中别样的美”这样的思维方式也生成了，而其他同学也会从中获得新的知识、新的思考问题解决问题的方法，课堂也由原来 “学生被动地听”走向现在“学生主动地学”，由静态不断走向生成，在精彩的生成中学生的思维能力也得到了发展。

三、从“平淡的课堂”走向“激情的课堂”，让课堂充满情感的张力

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” “文章本是有情物”，它饱含着作者的思想感情。当学生深入地钻研文本受到情感熏陶后，他常常会沉浸在文本之中，被作品中的风景所吸引，被作品中的人物所感动，仿佛自己就在那美景中，这时他已和作品产生了共鸣。比如教学《枣核》一文，学生粗粗阅读文本，很容易产生“读懂了”的想法，可是，要真正和文章的感情产生共鸣还有一段距离。如何引导学生感情投入，体会海外游子深沉的爱国之情，就成为文章教学的一个难点。针对这一难点，我精心设置了几个问题供学生讨论：①在写友人索枣核、获枣核之后，文章为什么宕开一笔去写“踏访花园”？②故乡花木众多，友人为何偏偏在自己的花园里种上垂柳睡莲、堆叠北海？这些景物都足以慰藉自己的思乡之情，又为何还要念念不忘枣核呢？③文章最后三个自然段没有提及枣核，究竟有何用意，是画蛇添足吗？教学进行到此，学生已经为美籍华人那浓烈的思想爱国之情所感动，我又追问学生： 到底这枣核和杨柳、睡莲有什么不同之处呢？面对这个问题，学生各抒己见，纷纷发表自己的见解。深化的主题显现出来：杨柳、睡莲、“北海”都是来自异国他乡的，仅仅是带有家乡味而已。只有枣核是来自故国家园，是“原装正宗”的，而且是带有生命力的种子，只有它才足以寄托思乡之情！枣核是一段民族的根，是一个故国家园的象征！所以，什么都有了，唯一缺少的就是枣核啊！文章最深层的东西被挖掘出来了。至此，学生彻底沉浸在海外游子对祖国深深的眷念之情中。在教学中，只要我们能在学生“动情处”组织学生开展对话，就一定能将学生的思维引向更高处，将学生的情感引向更高潮，更让课堂由原来 “学生枯燥地学”变为现在“学生动情地学”，从而使课堂充满了情感的张力。

总之，一节语文课，如果在老师的带领下，学生的知识增长了，智慧碰撞了，情感发展了，这样的语文课才可以称之为具有张力的语文课堂，这样的课堂空间，才是富有生命力的课堂空间，才能满足学生多方面发展的需要。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区梅堰中学）

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