创业实训平台构建与教学设计探索

王 伟，魏 静，王雅静，胡明瑜

（1.石家庄经济学院 水资源与环境学院，河北 石家庄050031；2.石家庄经济学院 管理科学与工程学院，河北 石家庄 050031；3.石家庄经济学院 宝石与材料工艺学院，河北 石家庄 050031）

教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求》中明确提出，在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业和促进高校毕业生充分就业的重要措施。在实际创业教育中，要加大实践教学比重、丰富实践教学内容、改进实践教学方法，激励学生创业实践，增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性。创业实训课程设计是提升创业教育效果的重要途径和方法［1］。

1 创业实训课程范围界定

1.1 理论依据

1.1.1 创业理论框架

创业始于人的意识反应，体现了作为创业基本要素的企业家在创业中的作用；创业是一个动态循环的过程，是创业机会发现、识别、评价与开发循环往复的过程［2］；创业是一个完整的过程，创业必然会受到系统其他要素的影响（如环境）。完整的创业实训体系必须包括创业者、创业环境与创业机会3个要素及其之间的互动［3］。图1是Shane创业研究框架［2］。

图1 Shane创业研究框架图

1.1.2 生命周期理论

从GEM报告对创业研究范畴的定义可以看出，创业研究应包括企业从无到有，即企业创建过程和企业创建后的42个月，也即新创企业管理过程。因此，完整的创业实训平台应包括企业创建和新创企业管理2部分。图2是GEM对创业周期的划分。

图2 GEM创业周期的划分图

1.1.3 教育理论

从教育层面看，教育的目标分为3个层次：思维、知识、技能。思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它能认识事物的本质和事物之间的内在联系，是一种处理问题的方法；知识是对事物客观规律的认识，是人类认识的成果；技能是运用知识和经验执行一定活动的能力

1.2 课程模块

图3是创业过程与创业教育目标示意图。

图3 创业过程与创业教育目标示意图

1.2.1 机会维度：创业过程

横坐标围绕创业机会展开，一个好的创意开始（创业机会发现），对创意从市场、环境、财务3个维度进行评估（创业机会评价）。通过评估后，创业者组建创业团队、确立商业模式、进行创业融资并完成工商注册（创业机会开发），最后经营新创企业（创业机会利用）。创业的过程是一个创业者与创业机会相匹配的过程，创业者在创业过程的每个环节都发挥了重要的作用，因此创业者需要学习创业基础知识，并对自己有正确的认识（创业测评），这需要创业者做好充分的准备（创业准备）［4］。

1.2.2 素质维度：培养目标

纵坐标是围绕课程培养目标展开的，培养目标包括培育创业思维、传授创业基础知识和培养创业技能。创业思维是指帮助学生初步形成创业思维，建立起一种“以创新为基础的做事与思考方式”，即正确看待风险、积极主动、从问题中看到机会、对环境的变化保持敏感等；传授创业基本概念和原理，包括创业定义、创业机会定义、创业过程、创意来源与方法、创业机会评价、商业模式开发、创业融资、创业团队组建等。

学生通过学习创业基础知识建立创业概念框架，以更好地指导其实际创业；通过学习创业过程中的一些基本技能，例如通过创业测评，了解自己的优势和不足；通过学习创意方法，学会设计一个创新产品；通过学习创业机会评价工具和方法对创业机会进行初步评价，从而减少创业风险；通过学习企业注册过程了解企业注册基本流程、创业法规、创业政策等，提高创业的合法性和效率；通过模拟新创企业经营过程了解维系新创企业生存的基本策略［5］。

2 创业实训课程设计

2.1 实训模块

2.1.1 创业测评

创业是创业者与创业机会互动的过程，创业者在创业过程中起到非常重要的作用。创业者通过测评可以了解其潜力和不足，从而采取有针对性的学习和培训，并通过前后的对比测评，了解其学习效果。另外，学生通过创业测评系统可以了解创业素质的构成以及一个优秀创业者的思维、知识和技能要求，从而找到学习的目标和方向［6］。教师通过对学生创业动态测评的对比，可以了解创业教育绩效；学校可以通过创业测评对比，了解创业教育成效，用以申报教学成果奖、科研项目等，以及建立创业者档案库，进行创、就业动态跟踪等。

课程参照冰山模型和创业素质内涵，建立创业测评指标体系（见表1）。

表1 创业测评指标体系

2.1.2 创业机会发现模块

创业机会发现即发现好的创意，具体包括创意定义、创业方法和创意设计。好的创意是创业成功的一半。课程可以帮助学生培养创新思维，提升产品设计创新技能和商业模式创新能力；同时，帮助学校建立动态创意库，利用创业机会评价体系对创意进行评价和排序，建立和风险投资商的对接平台（学校也可以作为风险投资商）。学校可以通过各种渠道建立创业基金，这些基金可以是来源于个体（学生、教师、管理者、校友）或组织（学校、政府、企业等）；然后利用科学的评价体系，定期对创意进行评估，选出好的项目进行孵化，推动创业实践。

2.1.3 创业机会评价模块

创业机会评价是对创意可行性的评估，为创业者和股东投资决策提供依据；创业机会评价也是创业过程的核心环境，投资者通过创业机会评价，可以降低创业风险，提升创业成功率。

（1）市场评价。利用波特的“五力模型”，从供应商讨价还价能力、顾客讨价还价能力、新进入者威胁、替代品威胁和行业内现有竞争者竞争程度5个方面对创业机会市场环境进行评价。波特“五力模型”又称波特竞争力模型。波特“五力模型”是哈佛大学商学院的Michael E.Porter于1979年创立的用于行业分析和商业战略研究的理论模型。5种力量模型将大量不同的因素汇集在一个简便的模型中，以此分析一个行业的基本竞争态势。学生可以了解创业机会市场评价的方法，学会对创业项目进行市场环境评估，以降低创业风险，提高创业成功率；学校可以风险投资商的身份对项目行业吸引力进行评价，推动学生创业实践。

（2）财务评价。课程参照帝蒙斯创业机会评价指标体系，从毛利率、投资回报率、投资回收周期、内涵报酬率和盈亏平衡点5个方面对创业机会的盈利能力进行评价。学生可以了解创业机会财务评价的方法，学会对创业项目进行盈利能力评估，为投资者投资决策提供参考；学校可以风险投资商的身份对项目盈利能力进行评价，推动学生创业实践。

（3）环境评价。课程参照GEM模型，从金融支持、政府政策、政府项目、教育和培训、研究开发转移、商业环境和专业基础设施、市场开放程度、有形基础设施、文化及社会规范9个方面对创业机会的创业环境进行评价。学生可以了解创业机会、创业环境评价的方法，学会对创业项目的可持续盈利能力进行评估，为投资者投资决策提供参考；学校可以风险投资商的身份对项目持续盈利能力进行评价，推动学生创业实践。

2.1.4 创业机会开发模块

（1）商业模式模块。创业者通过对创业机会的发现、识别与评价，明确了具有市场潜力的产品或服务，但是企业对于如何通过这些创新产品或技术实现企业的盈利，依然模糊不清，而盈利是企业生存的根本。因此，商业模式就是企业盈利模式。通过价值链分析法来开发商业模式，商业模式的设计框架主要包括核心战略、战略资源、价值网络和顾客，并以案例的方式对不同企业的商业模式进行比较分析。

（2）创业团队模块。创业团队对创业成功起到举足轻重的作用，是新企业通向成功的桥梁，尤其是对风险投资家来说，创业团队是创业成功的关键。帝蒙斯的创业模型就包含了创业机会、创业资源和创业团队3个因素。该部分主要是以案例的方式讨论了创业团队角色和组建。

（3）创业融资模块。创业者面临的最大问题就是创业融资，对于创业者来说，资源往往是紧缺的，其中最紧缺的就是资金。该部分主要是了解融资的渠道、各种渠道的特点、融资的过程（融资前准备、估算资本需求量、编写创业计划书、确定融资来源、融资谈判等）。创业融资模块重点是讨论融资渠道。

（4）成立新企业模块。创业各种条件都具备后，创业者就可成立新企业。该部分主要通过模拟企业注册全流程，在此过程中了解新企业创建的法律和政策。

2.1.5 创业机会利用

创业机会利用就是实现创业的价值，即新创企业经营和管理。主要训练学生的融资能力和营销能力，使新创企业能够生存，具体内容包括获取订单、生产与研发、市场营销、财务等。企业创建成功并不是创业的结束，根据GEM的定义，企业创建后42个月仍然属于创业期，创业者学会新创企业管理，使新创企业得以生存，是创业管理的重要组成部分。

3 实训教学设计与方法

3.1 实训教学设计

实训教学设计是指实训课程的组织过程与策略［7］。第1步，课程模块化，例如将创业实训划分为创业测评、创业机会发现、创业机会识别、创业机会开发与创业机会利用5个模块；第2步，模块任务化，例如将创业机会评价分为创业机会财务评价、环境评价与市场评价3个任务；第3步，任务事件化，例如将创业机会市场评价分为引起学生注意、告知学习目标、呈现与市场评价相关的刺激性材料、学生通过软件练习、教师点评、学生应用等教学事件；第4步，教学时间策略化，例如在引起学生注意的时候，可以提供一个存在巨大市场风险的教学案例，引起学生的思考。针对不同的教学事件，教学设计应考虑相对应的教学目标、教学方法、教学时间、教学环境等，以更好地提高教学效果［8］。

3.2 教学方法

（1）案例式教学。针对具体的教学知识点，匹配相对应的教学案例，学生对案例进行研讨和分享，教师进行案例的解读。

（2）情境式教学。情境教学模式是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。课程将创业的实际情境置于教学过程中，例如学生扮演创业者和风险投资商，创业者要说服风险投资商进行商业投资。

（3）研讨式教学。研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能［9］。例如就某个创业项目可能遇到的风险进行研讨。

（4）体验式教学。指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心调动学生的学习主动性和积极性来促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想［10－12］，例如如何组建创业团队、如何创造性地融资等。

（References）

［1］教育部办公厅.关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知［Z］.教高厅［2012］4号，2012－08－01.

［2］林强，姜彦福，张健.创业理论及其构架分析［J］.经济研究，2001（9）：：85－94.

［3］Shane S，Venkataraman S.The promise of entrepreneurship as a field of research［J］.Academy of Management Review ，2000 ，25（1）：217－226.

［4］林嵩，张帏，邱琼.创业过程的研究评述及发展动向［J］.南开管理评论，2004（3）：47－50.

［5］席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究［D］.武汉：华中科技大学.

［6］潘玉香.基于B／S模式下高校创业教育虚拟网络平台的设计与实现［J］.中国教育信息化，2007（3）：39－42.

［7］Robert M Gangé.教学设计原理［M］.武汉：华东师范大学出版社，1999.

［8］Robert M Gangé.学习的条件和教学论［M］.武汉：华东师范大学出版社，1999.

［9］别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量［J］.清华大学教育研究，2009（8）：95－101.

［10］曾小彬.模拟体验式教学探索与实践：以ERP实验教学为突破口的经济管理人才培养方式之创新 ［J］.实验室研究与探索，2006，25（6）：273－275.

［11］蓝强.对体验式教学的思考［J］.教学园地，2010（9）：18－21.

［12］王昱.浅谈体验式教学［J］.经济研究导刊，2011（15）：254－255.