口腔预防医学课程教学中职业核心能力培养的探索

宋宇哲 刘昱池 王宏丽

众所周知，在职业教育过程中，注重培养核心能力有助于促进个体终身可持续发展能力的形成，实现个体由教育世界向劳动世界的转换[1]。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。即具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力，是具有相通性的职业能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八大项，成为“八项核心能力”，包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等[2]。职业忠诚有责任感、专业进取有创新能力、团队协作与职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件。

1 临床资料

选择我校2009级口腔医学专业1个班49人(对照组)与2010级口腔医学专业1个班50人(试验组)两个班为教学研究对象，

1.1 2009级口腔医学专业1个班49人为对照班，采取传统教学法没进入职业核心能力培养过程;其中女生32名，男生17名，年龄17～21岁，平均年龄19.7岁。

1.2 2010级口腔医学专业1个班50人为试验班，采取新型教学法进入职业核心能力培养过程;其中女生35名，男生15名，年龄17～22岁，平均年龄20岁。

1.3 两组学员均为统一全国高考生。高考成绩、平时表现、性别、年龄等各个方面均无显著性差异，具有可比性 P＞0.05。

2 研究方法

2.1 对照组根据我校2008版《口腔医学专业》课程大纲进行传统教学。

2.2 试验组在我校2008版《口腔医学专业》课程大纲基础上增设职业核心能力培养课程教学。

2.3 职业核心能力培养课程教学的实施在我校口腔医学专业的教学中，根据课程特点，重点进行学生与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等核心能力培养的实践。具体做法如下。

2.3.1 采用角色选择式教学，培养学生交流合作能力 采用启发式教学，调动学生的思维力、分析力和创造力;在教学中由学生扮演医生和患者，早期体会口腔医疗工作情景;采用案例式教学，用大量临床病例来丰富教学内容;采用讨论式教学，让学生带着问题参与教学，学会发现问题、解决问题，充分调动学生参与教学的积极性。

2.3.2 设定讨论项目，培养学生主动学习的能力 把学习内容分解成若干讨论题，例如《特定人群的口腔保健》，可以分解为“妊娠期妇女如何进行口腔保健”、“中小学生的口腔健康哪里来”、“老年人口腔健康宝典”、“残疾人口腔健康行动”等几个论题，把学生随机分组，每一组针对一个论题，鼓励学生团结协作，共同学习，群策群力，重新组织教学内容，并用“名医讲坛”的形式进行讲解，使学生体会主动学习的乐趣，增强主动学习的动力。

2.3.3 从小事入手，培养学生自我提高的能力 在模拟诊疗过程中，及时纠正不当言行，端正对模拟患者的态度，使学生养成正确的职业行为习惯，为以后的职业生涯奠定形象基础。

2.3.4 鼓励学生参加学校勤工助学岗，从日常生活中学会关心他人、关心班级、关心学校。参加各种义务劳动，不断提升学生的济世情怀和对患者的仁爱之心。从每次课后值日抓起，训练学生认真负责的工作态度。

2.3.5 在实训考核中，把仪表、衣装、神态、语气等元素纳入考核项目中，并随机抽取学生评委给予评价，鼓励学生树立职业自信，迈好每一步。

2.4 统计学方法 选择我校2009级口腔医学专业1个班49人(对照组)与2010级口腔医学专业1个班50人(试验组)两个班为教学研究单位，试验组进行职业核心能力培养课程的教学模式的研究，结果采用SPASS 17.0软件进行分析，采用组间t检验，以P＜0.05为具有统计学意义。

3 结果

3.1 2012年6月在我校举行毕业生春季双向选择大会，100余家用人单位进场招聘，提供了600多个用人岗位，对招聘对象提出了聘用的规格条件。对其招聘条件分项统计，除了学历和专业等硬件条件外，又附加了“职业核心能力”和“职业道德与职业态度”两大类其依次顺序分别为:①医患沟通表达能力。②临床业务能力。③计算机应用能力。④分析和解决问题能力。⑤组织协调能力。⑥业务创新能力。⑦学习领悟能力。

3.2 对照组和试验组两组“职业核心能力”和“职业道德与职业态度”应试能力比较具有统计学意义(P＜0.05)，见表1。

表1 两组“职业核心能力”和“职业道德与职业态度”应试能力比较(例，%)

4 讨论

在口腔预防医学的教学中，我们对学生职业核心能力的培养进行了初步探索，通过多种培养方式，学生的职业素养得到提升，学生的职业自信得到增强，取得的效果良好。其结果是既有团队合作精神，又有乐意与人交往;既有事业心、工作谨慎，又有积极主动敬业责任;既有适应能力强又能吃苦耐劳;既有诚信为人踏实，又有进取心[3]。

劳动社会保障部张小建副部长在《必须为经济发展注入新的动力源》一文中指出:“将开发核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础。在科技进步和经济变化迅速的时代，劳动者如果只掌握目前工作岗位上的单一技术技能，很快就会落后和过时。医学生如果只掌握目前工作岗位上的单一临床技术技能，在科技进步和经济变化迅速的时代，很快就会落后和过时。因此，在口腔预防医学教学中教会学生学会口腔医学职业技能的同时，必须突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展基础的最重要的能力，掌握持续发展的能力，从而终身受益。

[1]许辉.职业核心能力培养探索.时代教育(教育教学)，2011，(07).

[2]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析.黑龙江高教研究，2010，(05).

[3]李辉，米娜.论管理类专业学生职业能力的系统培养.职业技术教育，2010，(14).