网络环境下的大学英语合作式自主学习模式

胡艳芬

（湖南商学院 外国语学院，长沙 410205）

教育教学当中，教师的教应该服务于学生的学，以学生为主体、发展学生的自主学习能力才能达到教育和教学的既定目标。教育应注重发挥教师的主导性和学生的主体性，在教学中应当体现出学生的中心地位。在深化教育改革理念时，凸显对学生学习模式的研究显得日益重要和紧迫。培养综合素质强的创新型和实用型人才，就势必要求强化学习者的个性化差异，并彰显其个性与共性，个体与团体的协调统一。因此，深入研究合作式自主学习模式是当代教育发展的目标，也是当今社会造就高素质合格人才的必需。在网络快速发展并逐步普及的形势下，教师要组织学生充分利用网络资源进行学习，这种学习方式应以新的教育理念为指导。这种学习模式下，学生的学习过程是基于以问题为中心的合作式自主探究学习模式，这种学习方式强调促使学生通过自身行动，去锻炼和培养自己的实践能力。同时这种学习模式采用多种多样灵活机动的方式对学生的学习效果给予评价。在某种意义上说，这种教学模式能为学生创设一个崭新的学习环境，不但能促进师生之间、学生之间的交流沟通，而且也能取得更好的教学效果。因此，这种教学模式越来越多地被应用于当今的教学实践之中。[1]

一、合作式自主学习的理论基础

通过采取合作学习的组织形式来促进学生理解和掌握知识的过程的学习模式即合作式自主学习模式。这一模式通常包括学习环境、合作小组、辅导教师和成员4个基本要素。这些要素中合作小组是基本的组成部分，指导教师是小组合作学习的组织者，对学习目标的实施及学习效果等进行监控和保证，这种模式中的自主学习和合作学习能够相辅相成。

（一）合作学习理论

合作学习作为一种新的教学策略和教学模式，有其深厚的理论基础。20世纪40年代末，美国学者莫顿·道奇（M·Deutsch）在勒温的群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论，这一理论把目标结构分成三种结构：竞争性结构、合作性结构和个体性结构。在合作性学习的环境下，只要组内其他学习成员能达到某一目标，组内的其他成员也能够达到同样的目标。因此学习成员之间存在着一种积极的相互依赖的关系。[2]同时，建构主义理论认为，合适的学习环境能促使学习者进行自由探索，有利于自主学习，对其进行意义建构起着非常重要的作用，强调应为学生创设互动协作的学习环境，这一过程可以强化师生之间、学生之间的互动与合作，从而营造生动活泼、轻松愉快和合作竞争的学习氛围。此外，合作学习的动机理论（motivational theory）认为，教师应该为学生创设一种团体奖励和合作性目标机制。而这种激励机制，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能实现个人目标的情境，学习者个体在完成分配给自己任务的同时，同伴之间必然做到相互鼓励，并尽最大的努力去完成学习目标。

（二）自主学习理论

从20世纪80年代以来，西方学者对语言自主学习的研究逐渐形成了以下理论流派：维列鲁学派、操作主义学派、建构主义学习理论、社会学习理论、发现学习理论和个别化学习理论等。

维列鲁学派认为自主学习从本质上来说，是语言的自我指导和习得过程，是个体利用内部语言进行主动调节。操作主义学派则认为自主学习是一种应答性的反应，这种反应通过外部的奖励或惩罚而产生。社会学习理论则从环境、行为和个体内在因素之间的交互作用来阐释自主学习。社会学习理论认为人类的学习就是一种通过对外界的刺激进行接收和选择性调节的行为。建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为学习者的知识获取是基于原有认知结构的，通过个体与环境的相互作用形成新的认知结构，强调学习者通过主动的意义构建方式而获得。[3]

综上所述，只有当小组其他成员能够达到目标时，每个成员才可以达到目标，因此，自主学习通常被看作是合作学习的最终目标。合作学习中学习者既要具备较强的学习能力，更重要的是要具有与他人协作的团队合作精神。合作学习的前提是个人的自主学习，没有个体的自主学习合作学习就无法得到有效的开展。因此，合作学习是更高层次的自主学习,两者之间互为条件，它们之间是相互依存和相互补充的关系，在学习过程中二者不可或缺。自主学习与合作学习的有机结合能够充分发挥学习者的自主性，调动学习者的学习积极性。

二、网络环境下的合作式自主学习模式

网上合作学习为学生提供了自由、广阔、富有吸引力的学习平台，学生置身于生动而丰富的学习环境，个个充满激情，全身心的、投入到学习求索之中，在具竞争性的讨论中，学生更加积极思考，发表观点，交流经验和体会，最终学生都得到了自我发展和自我提高。[4]

（一）网络环境下的自主合作学习模式要求

1．结合学习内容来确立学习目标。教师要根据本节课的教学目标，设计相关问题，问题的设计要能激发学生的学习热情和兴趣，驱动学生的求知欲望。在设计问题要抓住教学目标，尽量用最简单信息，教学重点核心来提供给学生一个看似复杂但经过自主学习或小组讨论可以轻松愉快完成的问题，因此问题尽量贴近学生的生活，与学生的知识面相近。既能引起学生探索的兴趣，又不会打消其主动学习的兴趣的问题才能够吸引学生，激发学生的学习动机。

2．根据成员差异建立合作小组。在建立学习小组时一定要合理，要根据班级学生的差异来具体组建，否则就会直接影响到学习的质量和效果。建立合作学习小组时要保证小组成员之间能够互相帮助，培优补差，各有所长，都能得到促进与提高；每个小组成员都能承担具体的学习任务，都有获得学习与展示自己的机会和条件；在个性上能和谐充分的交流，有利于培养团队意识，建立积极的、相互依赖的合作关系 。至于合作式学习小组的组建，形式可以灵活，切忌一成不变。学习目标、活动形式的不同及学生个性的差异，可以随机组成不同的小组结构，只有合作小组的合理构建，才能最大限度地提高学习的效率。

3．设计优化的学习环境。合作式自主学习模式尤其注重学习环境的优化。学生是否拥有学习的兴趣，能否主动投入学习，学习环境是重要的条件之一。具体到网络环境下的合作学习环境就是指利用计算机和网络通讯等技术，提供各种学习条件，使个性化学习得以进行，促进学习者以合作形式完成学习任务。[5]网络环境一旦模拟出一个浓厚的学习研究气氛，学生就可以专心地进行学习研究，就能达到良好的学习效果，圆满完成指定的学习目标。

4．构建合理的信息资源。要完成学习目标，合作小组必须借助一定的资源，然而由于网络环境中的信息资源非常丰富，教师必须对网络信息资源进行整合，提出相应的处理方法，使学生能有效地对信息进行理解，提高学习效率。虽然要求整合信息资源，但在设计中一定要注意信息量的大小，并要与学习内容密切相关；合理的信息资源结构，一定要考虑学生的接受层次，使之能够真正的服务于教学；注意信息资源的表现形式要多样，要便于检索和查找。

5．注重设计和组织合作活动。合作式自主学习模式的核心就是合作活动，如果合作活动开展不好，那就违背了教改的初衷，就只是走个形式，依然没有摆脱传统教学的阴影。合作活动包括老师和学生的各种与学习相关的行为，它围绕学习内容开展，并根据学习内容来采用相应的活动方式。在此当中，教师要引导合作小组注意成员之间的协作能力和实际解决问题的能力，使学生真正体会到合作学习的有效性。

（二）网络环境下的自主合作学习模式

1．明确主题，科学组建小组。教师根据本节课的教学目标和学习内容，明确学习的主题，并根据问题的涉及面及深度和难度，还有学生个人的具体情况来组建学习小组。

2．结合主题，创设情境。在主题明确后，根据学生兴趣爱好以及知识掌握的程度，利用网络平台创设出符合适合语言学习的情境。结合学生熟悉、感兴趣的话题，设计出问题，并给每个小组建立交流沟通平台，使组内合作学习与知识得以呈现。同时，尽可能为学生们提供学习资源及学习方法的指导。

3．目标引导，组内合作。各个小组根据学习目标，利用教师所提供的学习资源以及丰富的网络资源在计算机网络上进行学习，解决问题。为确保每个小组顺利完成任务，教师对其进行全程监控、组织和指导。

4．组间交流合作，修正方案。在计算机网络的帮助下，组间交流的过程就是问题解决的过程；通过组间交流，小组成员可参考并借鉴其他成员的解决方法，通过合作交流，摒弃错误，修正偏差，借助小组的集体力量，优化本小组的方案。

5．成果展示，形成结论。各个小组对问题解决方案一旦固定，就进入了小组成果展示阶段。每个小组展示结束后，其他小组的同学开始向该小组同学提问质疑，小组之间进入辩论阶段。最后，教师根据每组的总结及答辩，对每个小组的解决问题的方案给予评价，给出意见与建议，并对整个学习过程给出总结与评价。对本次的成绩给予肯定，对不足提出自己的建议，使课堂结构更加优化，更好的在形式和内容上达到教学目的。

6．师生总结反思，确定问题的最终解决方案。经过小组的展示和辩论，每个小组对自己提出的解决方案的优点和缺点都有了明确的认识，要求每个小组根据老师以及同学们对本组提出的意见与建议去修正本小组的方案，提交最终方案。同时教师要组织引导学生对整个学习过程进行反思，即从中学到了什么，了解到了什么，哪些是今后需要发扬的？哪些是今后应该注意改正的？你在此活动中又锻炼了哪此技能？还有哪此方面需要改进？通过反思过程的深入，对学生进行行为和思想的点拨，为下次活动顺利进行做好铺垫。

三、网络环境下合作式自主学习模式实效性

为了进一步验证网络环境下合作式自主学习模式的效果，本研究在上述合作式自主学习理论及网络环境下合作式自主学习模式的基础上，对合作式自主学习模式的实效性进行实证研究。

（一）研究问题

网络环境下的合作式自主学习模式, 能否有效地促进大学英语教学由知识传授型向能力培养型方向转变；能否充分发挥学生主体性，培养学生的自主学习能力；能否培养学生合作进取的团队精神，使学生在合作式学习活动中得到快速进步，重拾学习兴趣与自信。

（二）研究方法

根据行动研究的方法，在湖南一高校 2011级会计专业班级中，随机选定实验班和对照班，以《大学英语》课程为依托，以《新视野大学英语》网络教学为平台、多功能语音室和多媒体网络教室为教学环境，在实验班采用小组长负责制的网络中心及课内外合作式自主学习教学模式，在对照班采用教师指导下的传统课堂教学模式，开展了为期两个学期的行动研究。

（三）数据收集及过程

数据收集主要来自问卷，半结构的深度访谈，实验前后的两次测试。问卷调查分为三个部分即学习观念、学习行为及学习情感。一是对学生利用网络进行合作式自主学习的意识及能力调查；二是对网络环境下的合作式自主学习模式的态度进行调查，以了解合作式自主学习模式是否能提高学生的自主学习意识及能力，应该怎样充分利用网络多媒体进行合作式自主学习；前测和后测试卷均采用《新视野大学英语》编写组提供的两份难度相等的试卷。对半结构性的面对面深度访谈内容用录音笔录下并转写。对问卷调查的结果采用Likert五级量表和SPSS12.0进行数据录入和分析，主要使用描述统计及相关分析的统计方法。访谈所得文本数据采用主题归纳法及演绎法。

（四）数据分析

表1 实验班成绩对比（独立样本t检验）

表2 对照班成绩对比（独立样本t检验）

图中，N=number表示有效样本数，M=mean表示为平均值，SD= Standard Deviation为标准偏差, df=degree of freedom 表示为自由度，t= test为t检验。从表1可以看出，实验前后学生成绩的变化。实验前平均成绩为67.56，实验后平均成绩为75.81，较实验前有所提高，样本t=2.023＞t(28)0.05表明实验前后测试成绩显著差异不明显。表2表明，对照班实验前后的平均成绩分为69.32,73.34，差距不大，同时 t=2.163＞t(28)0.05表明实验前后测试成绩不存在显著差异。通过对实验班和对照班实验前后两次成绩的独立样本 t检验，发现在一定程度上表明合作式自主学习模式能有效提高学生的学习效果，但效果并不明显。

表3 实验前后学习观念、学习行为及学习情感的变化

表3数据显示实验前后的学习观念、学习行为及学习情感显著变化，访谈结果也进一步证明这一结果。

研究表明，合作式自主学习模式是当前最有效最先进的教学模式，尤其在网络环境下，学生之间、师生之间可以更广泛地交流、探讨。师生角色的改变，提高了教学效率，在完成教学目标的同时，通过师生间的交流，提高了学生的沟通能力，师生之间的关系也更融洽。小组间的合作，提高了学生的相互包容能力，对学生的个性完善和发展也有一定促进作用。图文并茂、丰富多彩的网络问题激发了学生的学习兴趣；网络环境拓宽了学生的学习空间，扩充了学生的知识面。网络环境下大学英语合作式自主学习模式成功的关键是如何优化和合理利用网络教学环境，构建丰富的信息资源以确保网络环境切实服务于教学；形成一个具有明确学习目标的合作式自主学习团队及客观有效的评价体系，从而提高教学质量与自主学习效果。充沛而丰富的网络教学资源是该模式成果的依托、具有凝聚力的合作式自主学习团队是该模式成功的基础，而客观有效的评估机制是该模式成败的关键。同时要提高教学效果，提高学生自主创新和可持续发展能力，今后的行动实践中要注意掌握网络运用的度，正确处理网络与师生两种交流，充分发挥教师的主导作用，深层启发学生的创造性思维，切实保证网络资源的合理与有效利用。

[1] 陈丽君. 网络环境下新教学模式的探索与实践[J]. 现代教育技术, 2007: 3.

[2] Spencer Kagan. The Structural Approach to Cooperative Learning [J]. Educational Leadership.1990,147(4): 25-26.

[3] 皮亚杰. 皮亚杰教育论著选[M]. 卢选, 译. 北京: 人民教育出版社, 1990.

[4] 何克抗, 郑永柏, 谢幼如. 教学系统设计[M]. 北京师范大学出版社, 2003.

[5] 张晓莉, 郑颖立, 冯秀琪. 基于网络的协作式学习系统的设计模式[J]. 中国电化教育, 2003(03): 68-71.