国外移动学习成功实践

文/赵文涛

庞大的移动设备，快速发展的移动新技术，不仅改变了我们的日常生活，也在教育领域内催生了一种新的学习形式——移动学习。

今年新发布的《2013年地平线报告》中指出，平板电脑将在未来的一年或更短时间内，为学习者提供便利、个性化的学习环境，对学校各学科教学将产生深刻影响。面对新一代的数字原住民，移动学习势必成为未来学习的一种必然选择。移动学习很早就引起了国际上众多研究者的关注并有较多成功的案例。为了把握了解国际上移动学习项目的具体实施情况，吸取已有的研究成果来指导我国移动学习发展的实践，我们将近十年来国际上比较成功的移动学习案例，整理如下，仅供大家参考借鉴。

图1 移动设备在博物馆学习中的应用场景

MOBILearn：基础性移动学习项目

该项目以欧洲国家为主导，来自欧洲、以色列、瑞士、美国和澳大利亚的24 个合作伙伴参与了该项目。诺基亚公司是该项目的技术合作伙伴。项目实施了33个月（2002年至2005年），旨在探索使用移动环境来满足学习者自我学习和协作学习的学习需求。

MOBILearn的目标非常广，包括通过适应性（情境化和个性化）的学习对象、创新的移动服务和界面，为目标用户（工作人员和学习市民）提供泛在性的知识访问。该项目计划发展出一种新的移动学习环境下的学习模型，以创新的结构系统来支持创建、传递、和跟踪学习内容、适用于新型移动设备的移动学习材料开发方法，和维持与发展学习中移动技术的新商业模型。项目提出了一个使用环境感知智能技术，位置依赖、个性、多媒体和及时信息（视频和文本）以及基于分布式数据库来支持创建、包装、传递和跟踪学习以及信息内容的移动学习架构。其最关键的成果是一个互操作服务的生成性结构——开放移动访问抽象框架（Da Bomida et al.2003）。该框架提供了一个通用的服务，例如用户注册和发送消息，管理内容，移动交互和情境感知工具。这种服务能够分布在网络中，而且能够通过包括移动电话，PDA以及平板电脑在内的入口进行访问。

项目在三种不同的实验情境和学习环境中开展，项目试验包括混合式学习（作为正式课程的一部分）；位置依赖的学习（博物馆参观的学习）；对信息来源和建议的解读的学习（获取每天所需的医疗信息，医疗中的紧急援助等）。博物馆参观的学习是其中被应用最成熟的试验。

在意大利的佛罗伦萨乌菲兹美术馆、英国的诺丁汉城堡博物馆和画廊，该系统进行了实验测试。实验成功地证明：在博物馆环境中人们可以基于技术进行交互。情境感知系统能够根据用户的位置、路线和在某一个地点停留的时间提供信息和引导。同时也发现其他的结论，例如提供多种多样的内容和方式来执行任务的重要性，通过短信息服务来增加异步交互的机会，空间移动作为一个与移动系统交互方式的价值以及需要开发跨多个设备的简单、一致性的界面。

MLI：移动学习创新项目

美国博伊西州立大学的移动创新项目是多个项目的集合体，该项目始于2010年秋季，由教育教学中心和信息技术办公室领导，利用技术进行教学和学习任务小组负责实施，项目要求发展一系列基于技术的跨校园创新建议。

移动学习创新项目把专注于移动学习项目的跨学科的小组集合起来，给他们提供iPad并且有目的地与学生一起实施小规模的移动学习项目。从2011年春到2013年春，一共组建了6个小组，有47名员工和数百名学生参与其中。参与者探究和评估了一系列的移动学习策略：包括学习者创建内容、利用移动设备按需且实时访问信息、连接班级内和班级外的学习、评估和自我评估学习以及学生对学生的交流和合作。

支持学生的数字流畅性

该项目提出了数字流畅性的概念代替以前的数字素养。数字流畅性是增强个人在数字联通的世界里有效且符合道德地解释信息、发现意义、设计内容、建构知识和交流思想的一种发展的能力。成立专门的帮助中心，帮助学生发现最有效的资源和活动，帮助教师评估哪种学习适合开展移动学习。

数字内容

图书馆投入大量的资金购买数字图书，2011年7月到2012年1月共投入了42000美元，但是其访问的价值达到了520万美元。图书馆的工作人员也开展移动学习研究，发展新的移动学习策略，并且有学生关注如何在课堂中使用电子内容，减少纸质教材的使用。未来还有更多的研究将专注于如何提供电子教材的学习支持。

基础设施

基础设施建设包括购置大量的笔记本、iPad、安卓设备、电子阅读器和其他设备。建立无线网络，残疾人资源中心等。

分析和取证

成立了专门的由教师组成的移动学习评估小组，合作创建和实施基于校园的移动学习调查并分析结果。

该项目的经验：移动学习不应该以设备为中心而应该以学习为中心，为了帮助学习者学习，应该开发各种移动设备工具集。应该有一个允许学术社区中的人选择何时何地何种程度参与到学习中的入口。数字学习内容和移动学习之间存在着互惠效应。持续性的评价和评估对于深入了解下一步工作的适切性和影响力非常重要。

图2 学生们用iPad在上课

图3 博伊西州立大学移动学习项目网站首页

3 移动语言教学

国外移动语言教学案例主要包括两个方面：一是开发相关移动语言教学资源，作为教师课堂教学的一个补充，方便学生在课堂外根据自身需要开展语言学习活动；二是在课堂上将移动设备与课程创造性相整合，提高语言教学效果。

用iPad学习汉语课程

美国西北大学（http://www.mmlc.northwestern.edu/ipads/）的学生学习初级汉语时，使用iPad上的应用程序作为课程材料的补充，这让他们能够查找单词的定义，听到他们自己以及母语人士的发音，并且能够通过跟踪笔划顺序帮助他们正确学习写汉字。

尽管不能过早对iPad在这种语言教学中的优势下结论，但是西北大学的教师和学生都认同其在课程补充材料方面的积极意义。利用这些移动应用，不仅能在课外时间为学生们的汉语学习提供便利，也为初学者减少了许多障碍。iPad在汉语课堂上的成功应用，使得美国西北大学学习汉语的学生人数从2006-2007年的793上升到了2011-2012年的963，许多其他语言的学习课堂上也因此开始引入iPad。

斯坦福学习实验室（http://sll.stanford.edu/）开发M-Learning原型

2001年夏天，为了将移动电话用于语言教学中，斯坦福大学学习实验室（SLL）开发了几种较为简单的M-Learning原型。他们将外语学习作为开发内容，利用移动设备为学习者创设安全、真实、个性化、满足需要的学习环境，让学习者利用移动设备进行听说训练和复习等学习活动。

SLL的实验表明，随时随地登录可使学习者每天更加关注西班牙语（或其他语种）的学习，并提高他们的学习积极性。然而，注意力高度分散，以及滥用边缘技术只能破坏环境，不利于学习。SLL的忠告是：内容越简单越好。学习过程中，应注重开发最适合于听觉、零碎时间、受外界干扰的学习者的学习内容。鼓励学习者开展自己的学习风格和背景需要相吻合的个性化学习。

MobiLearn项目（go.nmc.orgmobilearn）

芬兰海门应用科学大学的教育工作者开创了MobiLearn项目，创新性地让移动设备与课程有机融合。他们目前正在初步试验三星Galaxy平板电脑，并且证实了此设备能够很好地创作和分享文档。

图4 移动教育游戏过程

4 移动教育游戏

移动教育游戏主要是学习者通过手机、iPad等移动终端获取真实情境中的数字化信息，在参与模拟游戏的过程中，让学习者达到与真实世界相同的体验，通过沉浸于玩游戏的乐趣中开展学习,鼓励学习者的探究性学习、自主学习、协作学习，重视学生的学习体验。

阿萨巴斯卡大学

阿萨巴斯卡大学的研究团队提出了移动应用程序开发的五个基本原则：多平台适应、占用资源少、人与设备的交互少、数据交流占用带宽少和不需要外部硬件支持。目前已经开发了一个多引擎架构下的情境感知移动教育游戏应用来支持智能手机上的学习。该系统能把智能手机的嵌入式摄像头作为情境感知的平台；基于学习者的位置信息和周围环境来提供个性化的内容或服务并且很好地遵循了移动应用程序开发的五个基本原则。

图4描述了在移动设备上的教育游戏过程：登录—选择自己喜欢的角色—自动生成学习活动，启用摄像头—根据扫描到的环境生成学习对象—呈现学习内容和学习材料，然后完成学习或者进入另外的学习活动。

该多代理移动教育游戏的内核和活动生成引擎能够自动生成情境感知的学习活动，可以帮助用于采用基于工作的培训来帮助用户熟悉环境，了解工作程序、制度以及工作中所需要的各种设备。它具有三方面的特性：（1）采用情境感知知识结构来存储与情境相关的特征和学习活动。（2）根据用户的位置、选择的角色和主题以及周围的学习对象来生成不同的学习活动链。（3）多引擎结构使得它易于维护和扩展。

GGULIVRR项目

GGULIVRR项目的目的在于提出一个学习社区的框架让学习者能够在生成性的移动情境游戏中参与实践，从而培养他们在21世纪所必须的技能。该项目能让学生们之间建立起联系，学习者在参与情境化的游戏中，培养他们的跨学科学习能力，合作学习能力，跨文化交际与沟通能力。移动技术、增强现实、游戏化、云技术、智能标签技术等应用到该项目中，目的在于为学习者创设一种移动的、智能化、针对泛在学习形式下的新型学习环境，目前，该项目团队正在做商业化模式方面的探索。

5 促进职业技能的移动学习

图5 情境的概况和单显示组件

移动学习不仅在高等教育、基础教育、远程教育等不同阶段层次的教育实践中有应用，国外许多地区和国家也正在进行积极探索和实践其在职业技能培训领域中的应用。

个人培训助理系统

法国里尔大学的Derycke教授的团队开发了一个叫做个人培训助理（PTA）的系统，用来探索利用普适计算技术和设备来根据不同的情境提供动态的信息内容和服务。该系统将移动设备和SmartSpaces（传感器如RFID标签和蓝牙设备）结合起来，用于支持在商店、超市这些公共场所里有特定音响/视频区域内开展学习活动。该系统的核心思想是利用移动设备，为销售人员提供额外信息服务（比如库存量）。为了同时支持各种不同情境下的销售者/学习者的辅导和学习，该项目指出了移动学习研究领域的一个新兴的方向——通过使用传感器和情境计算支持人与丰富具体对象之间的互动。

丹麦Flex-Learn项目

Flex-Learn项目是丹麦科技部资金支持的一个实验项目。丹麦教育大学的研究者和他们的工业合作伙伴致力于研究一种新的促进卡车司机能力发展的方式——移动视频学习。在这个项目中，研究者利用3G技术将移动电话和PC电脑作为一个学习平台，开发移动视频来促进卡车司机在实际工作场所中的体验和情境性的学习。学习活动包括移动视频教练指导下的视频学习，一些补充性的学习内容和认证。根据学习者的不同学习经验和目的，研究者设计出视频、音频、文本和混合式的数字材料，同时，使用一种学习管理系统实时查看不同的手机和电脑上的学习活动。这种学习形式得到了卡车司机的积极反馈，目前该项目正处在商业化阶段。

6 iPad作业Showbie

Showbie是一款基于iPad的作业创建、提交、修改和分享工具，它是iPad应用程序在移动学习领域的一个重要创新。该工具目前已经被苹果公司收购。使用该工具，学生可以引用上千个的应用来创建和分享图片、视频、广播、演示以及其他形式的作业，教师可以用该应用轻松管理、批改和反馈学生的作业，反馈的形式也富媒体化，包括注释、语音等。

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