高校体育专业排球垫球技术网络教学实验研究①

潘峰

(洛阳师范学院体育学院 河南洛阳 471022)

目前,网络教学已经成为教育改革研究的热点,大信息量和学习时间地点的随意性是网络课程的重要特点和主要优势。本研究是以网络媒体技术为基础,结合体育专业课程的特点,参考了国内外教育领域运用网络技术的文献,利用网络教育平台,对排球教学中的垫球技术进行实验研究。目前国家对大学体育教学提出了改革的要求,从教学模式上提出个性化的特点,不受时间和地点限制,学习方式和模式向主动性方向发展。网络教学的特点与上面的理念相吻合,学习方式自助化,目的明确化,时间地点灵活化。本文通过排球课程中垫球技术教学,运用网络教学干预,来探索体育专业术科教学网络运用的效果和影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从洛阳师范学院体育学院2010级体育教育专业本科生中,采用随机抽样的方法,抽取两个班,每班20人均为男生,总共40人,其中采用网络教学法教学的班级为实验班,采用传统教学法的班级为对照班。实验前两个班级学生的专项身体素质、基本技术的技评成绩,经T检验两组起始成绩无显著性差异,因此,可以认为实验分组符合实验设计要求。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

对近年来与本研究有关的教育学、社会学和网络技术等有关学术著作和论文进行了查阅。并通过数字图书馆和检索等方式,收集了其他学科网络教学的研究成果。

1.2.2 实验法

1.2.3 数理统计法

对试验前后所获得的数据,采用统计软件SPSS17.0进行统计学的处理。

1.3 实验设计

1.3.1 教学方法

实验班是以校园网络教学为主,教师现场面授为辅的教学方式。学生利用网络自主学习,注册账号并成功登录以后,可以查看垫球技术的理论知识和视频,从技术动作结构到完整练习步骤,都可以进行自主学习。在面授的时候,教师的主要任务是接受学生的提问,纠正错误动作,引导掌握合理规范技术。对照班的学生则采用日常的教学模式,教师讲解示范,然后分步骤练习。

表1 试验后两组垫球技术成绩对照

1.3.2 实验变量的界定与控制

在本次教学实验中,因变量是学习结果,自变量是学习方式和方法。

学习结果直接反应在学生对学习内容的认知和自身技术的提高上。学习方式有两种:一种是利用网络教学平台进行自主学习；另一种是常规的课堂教学模式。

1.3.3 实验数据的测量和采集

教学实验前实验班和对照班均等性检验的数据,均来自他们开始教学实验前测试的身体素质和垫球技术的各项数据。教学实验结果的测量和采集和开始实验前的测试保持一致。为了保证实验的准确性、公平性和可靠性,实验前后的数据采集操作流程和模式保持一致,技术考试采用集体考试并由3名任课教师监考和打分。

1.3.4 实验数据的统计和分析

所有的数据利用统计软件SPSS17进行统计和分析。

2 结果与讨论

2.1 教学实验过程控制

为保证实验结果的科学性,分组教学的两个班级分别采用相同的教学进度和教学步骤,按照体育教育专业普修大纲的要求编写教案,垫球技术进行6周24课时的教学。每周2次课4个学时,每次课100min,其中每节课用于垫球技术学习的时间控制在40min。实验班和对照班采用相同的教学进度。一抛一垫练习中,垫球20次2人交换。移动中垫球练习,3人一组,2人抛球,1人垫球,连续击球20次交换,两组学生的训练手段方法保持一致。

参加实验的学生每人注册一个教学网络平台的ID地址,通过个人ID地址登陆网站教学平台,查阅相关的教学视频、教案和教学进度安排,同时学生个人账户会自动记录登陆在线的时间和查阅了哪些具体的内容,因此可以有效的监控学生网络学习的状态,要求实验班的学生查阅相关网络教学平台,每周不少于2个小时。

2.2 教学实验指标采集

为保证数据采集的准确性和客观性,对学员的考核采用量化评价。同时安排三个专业教师进行技评打分,实验前后保持一致的评分标准和流程。

2.3 实验数据分析

教学实验结束后,对实验班和对照班的垫球测验成绩进行独立样本T检验,通过SPSS统计软件分析结果如表1所示。从数据上显示,实验班的成绩从达标和技评两个方面均高于对照班,且T检验结果P<0.05,统计学上有显著性差异,由此说明两个班级的教学效果有显著性差异,网络教学模式优于传统教学模式。

2.4 实验结果讨论

对垫球技术的教学中,实验班的学生登录教学网站,对技术动作的要领进行学习,同时在线观看优秀运动员的动作示范视频。对正确的技术动作形成一个直观的表象。在网络学习中,学生处于主动地位,根据个体对技术掌握的需要以及运动技能形成的规律,自主性的学习,可以充分调动学生学习的积极性。

而常规的教学,则教师处于主导地位,学生相对被动。课堂上教师根据进度和课时的安排进行授课,具体的内容和练习方法都由教师来定,学生完全没有自主权,从教育学原理上来讲无法有效的激起学生学习态度的主动性和自觉性。

在垫球网络教学实践中,我们选取了国内比较权威的技术动作视频,供学生点播观看。日常教学中,由于受教师身体素质,技术水平和年龄等客观因素的影响,难以给学生一个规范的示范动作。很多技术动作速度过快,慢速的示范又无法完成,比如扣球和发球等技术。这些不利因素都会影响学生接受正确的技术动作表象,从而给学员掌握正确的技术动作制造障碍。

在网络教学中,学生有针对性地浏览了教师提供的教学视频,可以对视频反复播放,尤其是对优秀运动员的技术动作可以反复观看,甚至慢放,对技术动作形成正确的表象和概念。因此实验组的学员总体上,动作的规范程度好于对照组。

根据大学体育教育专业的教学计划,排球作为普修课,一个学期18周课,每周4个课时,每次课100min。在日常教学中,课堂上有一部分时间被教师的讲解和示范所占用。但对于网络教学模式,如果学生通过预习,对技术动作没有疑问的情况下,可以直接进入课堂练习阶段,提高了学习效率。另外实验班的学生利用网络开通了远程辅导系统,通过即时聊天QQ和MSN,或者电子邮件与老师及时沟通,帮助学员在学习进程中遇到困难及时解决。

网络教学的特点就是资源丰富,方法灵活多变,不受时间和地域的限制,学员可以根据自己的情况自主学习,灵活的选择时间和内容,做到真正的因材施教。网络教学提供的资源,表现形式丰富多样,有文字、图片、音频和视频,还有动画等等,给学员展示出来的形式新颖,和原来的教学模式相比,学员有一种新鲜感和快乐感,从而提高了学生学习的兴趣。

3 结论与建议

3.1 结论

排球课程网络垫球技术的教学,与传统教学法相比较,更利于学生技术水平的提高,且统计学上呈显著性作用。网络教学时间、地点和内容,灵活自主,能发挥学生学习的积极性和自主性,也符合大学生自主学习的需求。能较好的达到因材施教的教学效果,也具备可操作性,易于推广。

3.2 建议

通过垫球技术的教学实验发现,网络教学的效果优于传统教法,建议在其他技术课教学中进行推广。网络教学需要教师有一定的网络技术水平,因此建议高校加强教师网络技术方面的培训,以适应教学改革的需求。继续深化对体育技术课网络教学的模式研究,开发其他相关课程,为资源共享课程建设打下坚实的基础。

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