中泰非英语专业大学生对“CALL”在英语教学中应用态度的对比研究——以凯里学院和“SUT”为例

申姝婧

（ 凯里学院 外国语学院，贵州 凯里 556011 ）

一、引言

一般而言，计算机辅助语言教学（Computer-assisted Language Learning，简称“CALL”）指的是借助计算机为媒介和辅助工具，更好地完成语言教学和学习任务。诸多研究表明，积极的学习态度能有效地提升学生英语学习意识和能力，同样对“CALL”的应用持有积极态度也能极大地促进英语学习。然而，由于文化背景以及教育背景的差异性，并非所有国家的英语学习者对“CALL”都持积极态度。本文将在相关理论框架下，以凯里学院和苏南拉里理工大学（以下简称“SUT”）为例，对中泰两国英语学习者对在“CALL”的态度方面展开对比分析，并探讨影响英语学习者态度的原因，以期增强英语学习者、教师、研究者等在“CALL”应用方面的意识和能力。

二、实证研究过程

（一）研究背景

1．“CALL”在英语教学中的优势

过去几十年中，世界范围内的研究者对“CALL”在英语教学中的作用进行了广泛而深入的研究，成果颇丰，比如学者Levy和Warschauer的研究成果。近年来，随着计算机的普及和注意教育观念的不断更新，越来越多的研究者意识到英语教学不再是简单的填鸭式或仅强调语法的教学，而是一种互动式教学。“CALL”能改变传统英语教学方式，使语言学习更具有意义和互动性。同时，通过互联网等辅助工具，“CALL”的运用能进一步提升学生在获取知识、运用知识的能力，有效提高英语学习效率，在课堂教学中能增加师生互动，帮助教师更好地开展教学。

2．语言学习态度研究

研究表明，态度对二语外语学习者的心理和认知有着密切的联系。在Wenden看来，态度是“学习动机、价值信念、评价标准、元认知知识的一种重要形式”[3]。Dörnyei则认为，学习者积极的态度能进一步促进语言学习[4]。Brown对学习者态度也开展了大量研究，发现态度与语言学习保持着紧密关联[5]，这一看法与 Ellis的研究结果一致：对二语外语学习持积极态度的学生能提高语言学习效率和效果，反之则形成阻碍[6]。因此，学生的态度能影响他们英语学习的效率和水平。

近年来，对语言学习过程中态度的研究，越来越引起我国学术界的关注，越来越多的专家学者开始涉足这一研究领域，对中国文化背景下英语学习者的学习态度开展深入研究，取得了明显的成效。

3．“CALL”分别在中泰英语课堂教学中的应用

随着社会经济的不断发展，计算机和网络的应用遍及中泰两国社会的方方面面，“CALL”技术也被广泛应用于两国英语课堂教学。“CALL”在中国有了三十多年的尝试和发展，效果显著，促进了教育教学的现代化进程。但是，由于中国幅员辽阔，不同地区的教育发展呈现出不平衡的现状，而且这一问题一直得不到很好地解决，反映在“CALL”的应用上，同样出现发展不平衡的问题。客观分析就不难发现，“CALL”在老牌大学、发达地区高校的应用相对较为成熟和完善，在教学中发挥了积极的作用，但是，由于种种客观和主观原因，在欠发达地区、边远地区和少数民族地区高校的研究和使用情况仍然存在着较大的提升空间，在英语课堂教学中，大部分高校并没有给予“CALL”足够的重视，一些教师还是习惯于传统的“一支粉笔一本书”教学模式，教学进展缓慢。即便教室安装了多媒体设备，语言实验室安装了大量的电脑，但仍然缺乏网络连接，教师和学生仅仅把多媒体和电脑当成是“黑板”来使用，大大浪费了教学资源。

相比之下，泰国地域有限，人口不多，虽然各地区的教育发展也存在着发展不平衡的现象，但基本反映在基础教育阶段，高等教育由国家统一划拨经费，统一管理，总体上差异不大。泰国教育经过30年的现代化转型，现代技术的应用较为成熟，意识也较高。在泰国高校的英语课堂教学中，“CALL”得到了广泛而有效地应用，使用频度高，能有机地与教学内容结合起来。很多高校每周都安排学生专门的“CALL”课堂学习，引导学生进行英语学习，计算机联网、校内自行研发的语言实训系统的使用以及教师通过网络或现场指导等形式指导学生自主学习，进一步提高了学生的自主学习意识，培养了学生自主学习能力。

（二）研究目的和意义

专注研究“CALL”的著名学者 Levy认为，凡是在语言教学和学习过程中使用计算机进行研究或学习的行为都可以称为“CALL”[1]。研究表明，学生对“CALL”在英语教学中持积极的态度能有效促进学生英语学习[7]。鉴于此，很有必要对学生对“CALL”的态度进行研究，除了客观因素外，还有必要找到一些影响学生对“CALL”应用态度的因素，以转变学生对“CALL”应用态度，从而能更好地促进英语教学。本研究的目的在于通过对比研究中泰两国非英语专业学生对利用“CALL”进行英语学习的态度，以及中泰两国非英语专业大学生是否会因为使用计算机频率的高低而影响他们对“CALL”的态度，找出差异，取长补短，相互借鉴。当然，最根本的目的是通过研究能让“CALL”更好地服务于两国大学英语教学。

（三）研究问题及方法

根据研究目的，调查研究主要围绕 3个研究问题进行：首先，中泰两国大学生对利用“CALL”进行英语学习的态度有何差异；其次，中国大学生是否会因为使用计算机频率的高低而影响他们对“CALL”的态度；最后，泰国大学生是否会因为使用计算机频率的高低而影响他们对“CALL”的态度。

研究方法主要采取定量研究方法：利用调查问卷收集数据，借SPSS（社会科学统计软件）对数据进行测算，对测算结果进行分析，以期准确地反映出中泰学生在“CALL”应用方面的态度。

在研究对象选定方面，本研究通过目的抽样方法，分别从凯里学院和“SUT”各随机抽取30名大三非英语专业学生作为研究对象，因而研究样本一共为60名学生。

在研究工具的使用方面，本研究采用学生问卷调查的形式，围绕非英语专业大学生对“CALL”在英语教学中的态度进行数据搜集，问卷分别以中文和泰文形式撰写，打印后分发给学生，确保他们能准确理解问卷各题项。问卷分发之前通过SPSS(V19.0) 分析显示，信度测试结果为α=0.860（α≥0.7），表明该问卷信度较高。

（四）研究结果

1．中泰两国非英语专业学生在某些方面对使用“CALL”进行英语教学的态度是不同的。表1中三个题项的 p值均小于 0.05，呈现出显著性差异。这表明中泰学生在“‘CALL’与传统教学手段同等重要”、“我总是使用计算机进行英语阅读学习”和“我觉得使用计算机进行英语交流比面对面英语交流容易”三个方面对“CALL”的看法不同，这些差异可能与两国学生的教育文化背景不同有关。

2．中泰两国非英语专业学生对计算机使用频率高低在影响他们对“CALL”进行英语教学的态度上不同的。表2的题项上的p值均小于.05，呈现出显著性差异，同时平均值都低于3。

三、研究结论

以上的研究结果反映出中泰学生在“CALL”应用态度方面存在着差异性，这必然会引起研究者对它的思考和关注。

表1 中泰两国学生对CALL的态度差异分析表

表2 计算机使用频率对CALL态度差异的影响及均值分析表

（一）中泰两国非英语专业学生对“CALL”持有不同的态度。中国学生认为“CALL”与传统教学方式在英语教学中有着同等重要的作用。然而，就口语教学而言，他们认为使用计算机进行口语交流相对于面对面交流更为容易。此外，中国学生希望能有更多的机会使用现代计算机技术进行英语学习，因为非英语专业学生对面对面英语交流有焦虑感，他们对使用计算机进行英语交流更自信。这或许与“CALL”能降低学生使用英语交流的焦虑感有某种关系。相比而言，泰国非英语专业学生非常喜欢“CALL”，他们乐于使用计算机进行英语阅读和口语练习等，认为计算机网络能让他们更多地获取英语知识，增加师生互动、生生互动的机会。

（二）在中国学生中，高频度使用计算机进行英语学习的学生和低频度使用计算机进行英语学习的学生对“CALL”的态度不尽相同。前者认为“CALL”能为他们创造有利于英语学习的环境，让他们更乐于学习英语。同时，两者都一致希望能有一个用“CALL”进行英语学习的环境，因为他们都有学好英语的期望。

（三）在泰国学生中，高频度使用计算机进行英语学习的学生和低频度使用计算机进行英语学习的学生对“CALL”的态度也存在着明显的差异，相对于后者，前者更喜欢用计算机进行英语阅读学习。同时，二者均表示他们喜欢在计算机上进行英语阅读，他们这种态度或许与他们每周都有一次“CALL” 阅读课有关。

四、结语

对语言学习者来说，语言学习是一个复杂的过程。研究表明，“CALL”能为学习者提供一个有助于语言学习的环境。学习者对语言学习的态度在其英语学习过程和日常生活中都起着至关重要的作用。然而，不同国家的学习者对计算机在语言教学中的使用有不同的理解和看法。本研究从国际视角，以凯里学院和泰国苏南拉里理工大学为例，通过调查问卷的形式，分析了中泰两国非英语专业学生对“CALL”在英语教学中所持的态度，结果显示：中泰学生对“CALL”在英语教学中的使用的态度有所不同：首先，中国学生希望能改变传统的英语学习环境，教师能更多地使用“CALL”进行英语教学，培养他们自主学习的能力，这样他们就能克服学习英语的畏惧心理，敢于用英语交流。其次，在用计算机进行英语阅读方面，大部分泰国学生能熟练使用计算机进行阅读，同时他们在面对面口语交流方面也较自信，他们强调英语交际能力。

本研究对中国民族地区的大学英语教学提出了两点启示。第一，相关教育行政部门可适当增加经费投入，改善办学条件，特别是对计算机辅助英语教学硬件和软件进行改造和提升，为学生创建更好的英语学习环境。第二，英语教师需要适当调整教学重心，由原来的过度重视语法教学转变为加强学生交际能力的培养，进一步提高学生的语言技能，为他们将来参加工作能使用英语交流打下良好的基础，为应用型人才的培养做出贡献。最后，教学部门、教师和学生都要意识到，在21世纪信息时代，“CALL”将会是提高英语教学水平的有力手段之一。

[1]Levy，M．Scope，goals and methods in “CALL” research：Questions of coherence and autonomy [J]．“CALL”，2000，12（2）：170-195．

[2]Warschauer，M．The change global economy and the future of English teaching [J]．TESOL Quarterly，2000，34(3)：511-535．

[3]Wenden，A．Learner strategies for learner autonomy[J]．TESOL Quarterly，1993，27（1）:：120-121．

[4]Dörnyei，Z．The psychology of the language learner：Individual differences in second language acquisition[M]．Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005：5-55．

[5]Brown，H．D．Principles of language learning and teaching(3rd ed.) [M]．New Jersey：Prentice Hall，1994：68-71．

[6]Ellis，R．The study of second language acquisition[M]．Oxford: Oxford University Press，1997：73-76．

[7]Bulut，D．& Abuseileek，A．F．M．Learner attitude toward“CALL”and level of achievement in basic language skills[J]．Turkey Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi，2007， （23）2：103-126．