西部地区计算机基础教育教学现状调查分析

王 忠 红

（张掖市第二中学 甘肃 734000）

0 引 言

进入21世纪，随着计算机在各行业的快速普及，计算机基础教育也随之诞生了，从小学到大学都在以不同方式开展。计算机基础教育的开展为计算机在各行各业的快速普及做出了不可磨灭的贡献。然而，在应试教育的大背景下，评价一切教学水平的尺度都围绕考试成绩和升学率，中小学信息技术课因为不是考试科目，故而成了“受歧视”科目，教师被边缘化，教师的职业生存环境较差，这种现象一直持续到了大学。

总体看，西部地区计算机基础课的课程地位和发展之路举步维艰。现阶段，针对计算机基础教育的研究少之又少，针对老师发展的研究也是屈指可数，为中小学信息技术教育和高校计算机基础教育保驾护航的法律法规几乎是空白。

王利、刘祖照指出，[6]鉴于计算机基础课的重要性和实践性，不应将其作为一般的课程来准备，而是当作一项工程来建设。所以深入研究计算机基础教育存在的问题，不断寻找提高教学质量的方法有着非同小可的意义。

1 计算机基础教育教学现状调查

1.1 研究设计

1.1.1 针对教师的调查

教学过程中，教师的主导地位非常重要。教师的教学积极性、教学态度、思想活动等是提高教学水平的关键，本文对教师的调查主要从教师的积极性、态度、思想等方面入手。

1.1.2 针对学生的调查

此次对计算机基础教育现状的调查重点放在了对学生的调查上。在对学生的调查中，从六个方面对计算机基础教育的教育现状做了全方位的调查。

1.2 问卷设计

问卷设计过程主要参考了三个方面。在模型上，参考SSI以及2011年浙江省教育科学规划研究课题“浙江省内远程教育服务质量—基于学生的评价视角”的问卷设计；在内容上，参考其他文献并考虑计算机基础课的学科特殊性进行设计；在理念上借鉴文献中[4]“教育理论认为，教育产品是教育服务，是商品，也是一种活动，这种活动具有服务性”，把学生作为教育的服务对象进行设计。

由于计算机基础课程具有“非主流学科”的学科特殊性，问卷设计增加了针对这一现象调查的8个指标。问卷的评价尺度采用里克特七级尺度，从最高分7分到最低分1分，分别表示完全满意和完全不满意。

问卷设计出雏形后，对本地某校的高一、高二、高三三个年级的学生进行预调查。共发放问卷150份，回收136份，有效问卷124份并使用SPSS19.0进行预分析。根据检验结果，删除5个载荷低不符合标准的指标。同时结合对调查对象意见的汇总，确定了32个具体指标。

1.3 数据分析过程

SPSS软件统计软件是目前使用较多、功能强大的统计软件，本文采用SPSS19.0对收集到的数据进行统计分析，通过对因子载荷的分析初步确定影响计算机基础教育的各个因素影响程度。最后采用AMOS7.0回归法分析方法检验每个因素的影响程度。

1.3.1 描述性统计分析

本文采用spss19.0将所涉及的所有测度指标进行描述性统计，统计分析结果如表1

表1 描述性分析

1.3.2 因子分析及命名

因子分析通常都是进行KMO样本测度和巴特利特球体检验，本文也采用这两种方法进行因子分析，并且将调查问卷的缺失值用列均值改写。分析结果如表2所示，KMO值达到0.766，巴特利特球体检验为11132.842，自由度为931，显著性水平0.000，说明存在共线性适合做因子分析。做因子分析时，以因子载荷0.3作为判断标准，若同一指标的因子载荷上有2个以上大于0.3或者在所有因子上的载荷均小于0.3，则删除该指标。随后，采用主成分分析法，分析时采用常用的方差最大旋转，由于二十五步迭代不能收敛，于是采用50次迭代，发现29此迭代后收敛，指定特征根标准。以特征值大于1为标准提取出6个公因子，此时所有变量的共同度均较高，各个变量的信息丢失都较少，因此效果理想。因子命名如表2所示。

表2 计算机基础教育现状因子载荷表

1.3.3 因子重要度

为了更好的检验六个影响因素对计算机基础教育质量的影响程度，本文采用AMOS7.0回归法来分析。以六个因素为自变量而以计算机基础教育质量总指标为因变量进行回归分析，别且以回归分析的标准化系数的大小作为衡量六个因素的重要度标准。在显著性水平为0.000下，教师的业务能力、硬件建设、社会及师生态度、师生满意度、及时性、交流性六个因素的的标准化系数分别为0.844、0.818、0.803、0.789、0.743、0.665。由此可见教师的业务能力、硬件建设、社会及师生态度、师生满意度是影响计算机基础教育质量的重要因素，而及时性、交流性次之。

1.3.4 信度与效度

（1）信度

本文采用常用的Cronbach值及折半相关系数检验信度。检验后，六个因素的Cronbach值均在0.8以上。一般Cronbach值大于0.7说明信度较高，该问卷在0.8以上，说明信度较高。

（2）效度

问卷设计从模式、内容、理念三个方面，并结合参考其他文献以及计算机基础学科特殊性进行问卷设计，参考了多个成熟的模式和理念，具有较高的内容效度。结合卡方值和自由度，六个因素的相关指标都符合要求，具有较高的结构效度。

2 结论和建议

2.1 研究结论

（1）影响计算机基础教育质量的六个因素中，教师的业务能力、硬件建设、社会及师生态度、师生满意度是影响计算机基础教育质量高低的只要因素，而交流平台、及时性次之。

（2）从问卷实际指标来看，较明显的反映出一个问题。由于西部中小学计算机基础教育受高考指挥棒的制约，社会、各级领导、家长、师生都对这个学科不够重视。中小学甚至高校从事计算机基础教育的教师“职业生存环境”较差，学科被划为“非主流学科”，教师被“边缘化”。2006年，教育部对教育法修订草案中指出，[5]“为了全面推进素质教育，对学生的考察，应当综合考察德、智、体、美等方面全面发展的情况，不得以考试成绩替代全面考察；不得以升学率作为督导标准。”这一现象有悖于教育法修订草案。

2.2 政策建议

中小学的信息技术课虽然不是高考科目，但是涉及的内容包罗万象。中小学信息技术课能提高学生动手能力、扩展学生思维、提高学生综合素质；高校计算机基础教育也使大学生的各方面能力得到了提高，这一学科必须得到社会各界的重视。首先应该确立一个新的评价机制，使中小学信息技术课以及高校的计算机基础课程得到一个公正的评价；其次应该重视从事计算机基础教育的教师，消除学科歧视，平等对待。教师得到重视和激励后，才会以更高的热情投入教学工作。计算机基础教育的良好开展，有助于更好的推动素质教育的发展。

[1]张屹,范福兰,杨宗凯,周平红.我国中学教育信息化基础设施建设水平的测评与预测[J].电化教育研究,2012,(7):5～10.

[2]蒋志辉,刘斌.我国信息技术教师专业发展研究[J].电化教育研究,2012,(7):109～115.

[3]姚军.高等师范院校计算机基础可教学改革研究[J].电化教育研究,2007,(11):67～70.

[4]方宇通.基于学生满意的远程教育质量影响因素研究[J].电化教育研究,2012,(4):58～66.

[5]教育部对教育法修订草案进行解释[DB/OL].http://info.edu.hc360.com/2006/02/ 27100790119.shtml

[6]蒋志辉,刘斌.计算机基础教育调研报告[J].计算机教育,2004,(1):48～51.