教师博客与有效性教学的相关性研究

☆ 孙明媛 陈晓慧 石 琳

（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117)

博客由于其低成本、零技术、个性化等特征受到广大使用者的欢迎，并且因其能够简易、快捷地进行信息交流和知识管理，被教师应用于教育教学中，用来辅助教学过程的实施和提高自身的专业化能力。教师博客的教学日志将话语权交给教师，为教师教学的反思和教学总结提供了书写的平台，带动了教师教学创新的自觉性和主动性。本文通过阐述教师博客对教师教学的促进作用并总结其中存在的问题，对教师博客与有效性教学的相关性问题进行进一步的研究。

一、教师博客的应用现状

自博客引入我国以来，教师博客迅速被教育领域人员所接受，许多教育管理者和师生都建立了自己的博客，且注册的人数持续增长，发展速度快。中国教育人博客网最近进行的统计数据显示，近期在百度上的“教师博客”网页达到27000多个，且注册人数还在不断地增长[1]。

教师博客应用形式灵活，多样化。目前，教师广泛应用教师博客进行教育教学，由于博客具有信息共享化，开放性和交互性，教师利用其进行信息管理，对信息进行开放性评价，对自己教学的知识精髓进行总结，与不同地域、不同学校的教师进行课题探讨与交流。利用教师博客进行教学辅助管理，为学生建立电子档案。与家长建立良好的校内外沟通，及时了解学生的学习和心理变化，更好地促进学生的学习与发展。

同时，一些著名的博客和博客群相继出现。如教育技术研究领域的焦健利老师的博客，北京师范大学的庄秀丽老师的博客，以及一些一线教师的博客。江苏苏州、海宁、浙江海盐等地区形成地域性的教师博客群。其中，有些博客是由教育行政部门、教育部门和学校牵头创建。

二、教师博客与有效性教学相关性的研究现状

教师博客为教师提供了自由开放的信息平台，可以让教师发表自己个性化的反思成果，展示自己；发表博客日志有助于把隐性的个人知识显性化，从而促进了教师知识的积累和转化；并且，教师博客形成了有利于教师教学成果的共享与交流的平台，为教师的专业发展提供了一个新的领域。

（一）提升教师的反思能力

Cruikshank认为反思性教学是教师对课堂教学中所发生的一切的思考，以及对通过不同的教学方法来达到教学目标的思考。一个具有反思能力的教师应该从不同层面来评价他工作的起因、目的和结果[2]。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。他指出没有反思的经验是狭隘的经验，形成的只是肤浅的知识，如果教师仅仅满足于所获得的经验而不对教学进行深入的反思，将使其发展受到影响。在博客上撰写教学日志，记录教师思想变化和行为变化，其目的不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件，而是对自己提出一些问题。事实上，撰写日志的过程也是教师对教学进行反思的过程，是教师与自己进行对话的一种方式。

（二）丰富教师的实践性知识

有学者认为教师实践性知识是“教师真正信奉的，并在其教育教学中实际使用或表现出来的对教育教学的认识”，是教师在特定的情境下，根据自己的理论知识或在别人的帮助和协作下获得的知识，这样的知识比间接学到的理论知识更加记忆深刻，思考仔细、周全。撰写教学日志，来反思课堂中实践中出现的不足，对其进行分析、回顾、研究，形成相应的经验教训，形成教育教学的新观念、新思维、新技能，使教师形成更合理的教学行为。

（三）促进信息资源的交流与共享

博客特有的“平等、开放、共享”的特点，打破了传统的信息交流状态，有助于信息的聚集和共享，教师可以不用出门就能获得不同地域、不同学校、不同学科教师的教学经验、教学思想和教学方法，可以打破地域、时空等因素的限制，获得各种教学资源。同时，遇到教学难题时，可以寻求经验丰富的专家帮助，从而开阔专业视野，提升专业水准。

在教师博客应用于教育教学的过程中，也存在一些值得思考的问题。例如：2008年在中国教育技术协会年会上，李克东教授提出的“两大难题”。其一：有着丰富多彩的博客文章，但缺少深度互动思想碰撞的火花。其二：发表了上万篇的博文，却鲜有对教育问题的解决的具体启示[3]。这两个问题也是教育博客应用于教学中的常见现象，博客里面描述性反思居多，对话性反思与批判性的反思较少。大多教师只是作为“隐客”，只关注自己或他人博客，对于留言不予以回复，参与对话和交流甚少。即使有互动交流，交互能力也是比较薄弱，博客内容只是个人感想的抒发，对某一主题或问题进行深入讨论的较少。

三、教师博客与有效性教学的相关性问题

（一）正相关研究

教师博客与有效性教学的正相关就是教师博客对有效性教学的促进作用。教师博客是教育博客中的一种，是教师以文字、图片等形式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录等上传发表，超越传统的时空局限，促进教师心声的表达，将个人的知识和思想共享于全社会[4]。教师博客除了对自己教学叙事或个例进行展示外，还可以阐述个人工作、学习、生活等多方面的体会和感触。教师博客为教师的专业发展提供了新的载体和新的途径，为教师的有效性教学提供了良好的平台，二者有着较高的正相关，其特征表现如下。

1.博客页面更新快，信息内容新颖有利于教师之间的交流互动

教师博客更新快，教师间会积极主动地关注，了解彼此心声。在交流的过程中，教师在教学上和思想上得到认同感，调动他们探讨彼此的教学经验、教学方法的积极性和主动性。在交流的过程中，教师能够获得成功感且共同提高，还可不断地提高自身的专业化能力，总结缺失，吸取精华，开阔视野，发散思想，获得更好的信息共享，使得自己的教学行为更加的规范化。

2.页面清新，内容多样能够更好地促进教师教学

页面清新、自然，可以调动访问者的积极性，使访问者不会有视觉疲劳和倦怠感，能积极主动地关注博文，对博文中的问题和观点进行思考，与博主进行交流、探讨，对自己教学方法和教学策略进行反思且对其有更深刻的理解，促使双方专业素养都得到提升。教师博客不单单只有教师访问，学生也经常登入。教育的主要目的是培养学生，对不同的学生进行因材施教，促使学生得到全面的发展。教师是学生的引导者，教师博客页面清新，内容多样，学生在访问时，就会更加感兴趣，可能会随时主动地寻找习作的材料。当学生产生主动学习的兴趣时，其效果比在课堂上教师单向传授教学经验的效果更佳。这样，在教师引导下，学生还可以进行自主的探究式学习。

3.博客的主题分类科学有助于提高教学效率

博客的主题决定着博客的专业性质、信息资源的分类和交流探讨的主题。一个合理且科学的主题分类，可以使教师快速明确地找到自己所需要的信息，节省检索时间，在提高自身素质的同时，提高教学效率。

4.博客有助于教师专业化的提升

近些年，教师博客得到了蓬勃的发展，许多专家学者建立自己的博客，引领教师博客的发展方向。大多数教师的专业理论和学术知识，大部分都是通过书籍和一些学术报告获取的，仅仅了解到知识理论的表面，对其实际的理论结构及应用价值理解得不是很透彻。教师通过访问专家、学者的教师博客，不仅能够学习到其经验理论，还可以与专家进行交流，对其理论的具体内涵与结构做更系统的理解，促进自身的专业能力的提高。除此之外，一些一线教师的博客也给教师的交流和学习提供了很好的平台，实践是检验真理的唯一标准，学习理论知识是为了应用于实践，在实践的过程中，产生新的智慧和火花，促进教育教学的发展。现在的一线教师就是教学领域最直接的实践者，他们对目前的教育现状了解最为透彻，他们的教学经验是非常宝贵的。例如：海盐教师博客主要是由一线教师组成，以年级和学科进行分类，利用博客分享教学感悟、教学心得、教学总结、教学设计、课件等内容。此平台促进教师的隐性知识显性化，使博文关注者共享想法和知识。由于博客会使得博客主人产生强烈的归宿感，教师通过创建博客，发表博文，可以将自己的喜好、思想、特长等淋漓尽致地展现出来。

（二）负相关研究

教师博客广泛应用于教育教学中，促进教学发展，提高教学效率。但有些博客中存在着一些消极因素，不利于教师的成长和教育教学的发展，对教师的有效性教学起到一定的阻碍作用，与有效性教学呈现负相关，其表现如下。

（1）链接设置比较单一，博客以其他教师和教育类网站的链接为主。博文大量转载，无原创文章；日志类型不够全面，缺乏教师间和师生交流的相关内容；博客功能不能得到充分的发挥，不能达到师生交流的目的；部分教师写日志不能持之以恒；许多博客，要么在建立之初就无实质内容，要么就仅有一些无关痛痒的文章，点击率几乎为零，没有回复，没有评论，多数教师的博客长期没有更新，这样不仅不能促进教学，而且浪费网络资源。

（2）博客流于表面、消极，不能反映实际问题，无病呻吟。由于教师群体工作“繁忙辛劳”的现实状况，考虑教师群体中可能出现的职业枯竭，即教师无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求，而产生生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态，表现为情绪衰竭（个体压力维度）、去人性化（人际关系维度）、个人成就感降低以及知识枯竭[5]。第一，由于情绪衰竭，教师就可能丧失工作热情，而不愿做出新的努力，以及尝试博客写作。即便写博客，也可能只“提供评论和意见”、“表达内心情绪”、“用来谈心”而起不到反思和促进专业发展的作用。第二，由于去人性化，教师就可能对身边的人持一种消极、否定、麻木的态度和情感。对于实践反思，教师就“不愿意写出来与大家分享”；对于同事们会在博客上写些什么没兴趣了解，对于评论、留言，那就更不可能参与。第三，由于个人成就感降低，教师就会对自己工作的意义和价值的评价下降，自我效能感丧失，体会不到成就感，不再付出努力。而教师的专业成长和反思需要较长的时间才能看到效果，因此，教师很容易就会丧失写作博客的兴趣。第四，由于知识枯竭，教师就会体验到知识上的枯竭，学习能力变差，从而在写博客时感到无话可说，没有新意[6]。

四、运用教师博客促进教师教学正相关教学案例分析

教师博客为教师提供了一个崭新的教学辅助平台。还为其提供了一个交互的平台，教师可以利用其收集管理资料。教师参加一个教师博客群，关注博客群中名师和一线教师的日志，进行跟帖讨论，了解其他教师的教学经验和教法，畅谈自己观点和看法，与其他教师进行交流探讨，与此同时促进了自己的教学反思。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师[7]。”可见，教学反思对教师的有效性教学的促进作用。在教师博客群中，即使大家可能处于不同的学科、不同地域，但大家有着共同教育经历和教育目地，因此，在很多方面是值得互相借鉴的。

本文以焦建利老师的博客为例进一步阐明教师博客与有效性教学的正相关。焦老师的博客开通比较早，经过多年的发展和进步，已经是一个比较成熟的博客，且具有一定的代表性。

焦建利老师的“教育技术自留地”博客，页面清晰、自然，主题分类科学，设立了14个栏目，文章共1088篇。其中，大部分是原创，部分是转载。如图1所示为焦建利老师博客界面。

图1 焦建利老师博客界面

统计发现，博客中教育技术类文章和读书日志居多，自我感受类文章次之，计算机技术理论和教学理论相关的文章共106篇。具体结果如表1、图2所示。

表1 博文栏目

图2 博文栏目比例分布

教育技术学杂记为教师提供教育技术最前沿的理论和技术。闲读书乱笔记推荐焦老师自己比较欣赏的书籍，发布一些教育技术最新国际会议和资讯。走进课堂栏目分享焦老师自己感受与心得。在Web2.0中呈现了一些当前比较热门的技术、设备与软件，教师访问后，不但开阔了视野，增长了知识，而且专业素养得到提高。“天籁之音”版块虽然看似与教学无关，实则避免博客的内容单一，营造了和谐的人文环境。进入博客不但可以在专业能力上得到提升，还可以与博客主人分享音乐心得。因为主要从事教育技术的研究，焦老师专门设立了教育技术学杂记，具有浓郁的学术氛围，并且对自己博文的评论及时给予回复，创造了良好的交互环境。博客链接简单直观，有针对性，为教师提供了简易的技术环境。能够方便教师上传、浏览、检索博客的信息。在博客的左侧下方提供了友情链接，使教师能够方便、快捷地搜索到教育技术相关资料，如教育技术基础理论博客网和教师技术学专业英语教学社区等相关链接。可以看出，成熟的教师博客应该注重实效，又精又专，营造清新的人文环境，不仅能提高教师专业能力，还能更好地调动教师访问积极性，为教学提供更好的应用平台。

五、对教师博客的利用与发展进行思考

（一）加强专家指导

专家主要是指一些理论前沿的学者和一线高级教师。教师本身具有一些职业素养，对专家的理论有一些了解，但对其主要的理论结构没有进行系统的研究与应用。如果专家与教师之间通过教师博客进行大量的交流和互动，指导教师合理地应用理论来解决教学中实际问题，把教师对这些新理论的理解提升到一个新的高度，促使教师在掌握理论和思想精髓的基础上与实践结合，产生基于教学实践的新理论，使教学质量得以保证并且提高。

（二）提高教师基于博客教学反思的质量

目前，教师在博客上进行的教学反思较少，有时仅仅为了完成学校任务。教师反思的目的性、倾向性太强，不是在工作和学习之余，主动地静心反思所产生的教学成果。呈现出的反思形式和内容比较单一，教学设计和教学感悟比较多，脱离了教学反思的本质。因此，应提高教师的专业水平和撰写博客的热情，从教学实际出发，写出自己对教学的认识。立足于教学设计，针对教学目标，根据学生现实发展水平确定教学起点、教学内容、教学时间、教学方法、教学评价等方面，对实践中的教学进行重新的思考与定位，促进教师间的交流，使教师博客真正地服务于教学。教师博客应力争促使教师写博客不是敷衍了事，而是真正地写出自己的想法与观点，写出教学的精髓，通过彼此交流可获得更有价值的经验，解决教学问题。

（三）规范教师博客信息管理，提高学生学习效率

学生对教师的信任度比较高，容易主动关注教师博客内容。为了能更好地服务于教学，需要教师提高博客的信息管理能力。在网上众多纷杂的信息世界中，学生仍处于学习阶段，分辨有效信息能力较弱，需要外界一定的辅助与介入。教师博客作为一个传播媒介，不仅只记录了教师自我感情的抒发，还有知识点的总结与自我教学经验的概述，进行合理信息管理，可以节省学生信息检索的时间，有效地进行学习。调动学生学习的积极性，使学生融入其中，同时，可以从学生视角，提出学习中的问题，与学生进行互动交流，促进教师的教学反思。

随着信息技术的发展，教育与技术结合更加紧密。教师博客给教师的教学和反思提供了一种新的体验，是现有教学方法的延伸，满足了教师终身学习和自我实现的需求，推动了教育教学方式和教育理念的深刻变革，成为影响教师教学的重要因素，与教师的有效性教学有明显的相关性，对教师教育教学的发展与专业化进步有着深远的影响。

[1]http://www.jyb.cn／gb／2005／12／23／zy／8－zb／1.htm.

[2]赵银生.促进教师博客发展的再思考[J].教育理论与实践,2008,(3).

[3]黎加厚.“李克东难题”与网络环境下教研团队的成长[J].中国信息技术教育.2009,(7):5－6.

[4]毛国涛,胡晖.对教师博客(Blog)在教学中应用的思考[J].南昌教育学院学报,2009,(01).

[5]王芳,许燕.中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系[J].心理学报,2004,36(5):568－574.

[6]钟洪蕊,焦建利.教师为什么不写博客？－教师利用博客进行实践反思的阻碍因素研究[J].远程教育杂志,2009,(12).

[7]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:137.

[8]庄秀丽.追求卓越从学习开始－教师专业发展落地的行动[J].中国电化教育,2005，(3):13－16.

[9]柳永忠.教育博客在教师专业发展中的作用[J].信息技术教育,2006,(9).

[10]黎加厚.区域教师博客群:网络时代的教师同伴互助家园[J].中小学信息技术教育，2006,(10).

[11]张贵勇.教师博客——教师成长的新天地[N].中国教育报,2005－12－23.

[12]蒋鸣和.教师博客的兴起:教育学视角[J].信息技术教育,2006,(8).