藏汉双语教师培训实效性调查研究——以西藏拉萨地区双语教师培训为例

孙新格

（西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心，甘肃 兰州 730070）

一、调研基本情况

（一）调研背景

我国是一个多民族国家，根据各少数民族发展的需要和意愿，在民族地区的学校开设双语教学课程，是我国民族教育政策中的一项基本政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）明确指出：“加大民族地区双语教师培养培训力度。”可见，双语教师培训是提高少数民族双语教师队伍质量的重要途径。

目前，虽然双语教学在全国少数民族地区已经广泛开展，但接受双语教学的学生在少数民族学生总数中所占比例仍然很小。随着民族地区经济、文化的发展，社会对发展高质量民族教育需要的迫切性与双语教学资源不足之间的矛盾日益显现。在民族教育自身内部挖掘人力资源潜力，加强和改进双语教师的培训，无疑是提高民族教育内涵式发展的途径之一。因此，对藏汉双语教学地区的教师培训情况开展调查，可以为藏汉双语教师培训的政策制定、模式构建、内容选择提供基础性的理论依据。

2012年10月，课题小组一行五人远赴西藏拉萨地区，针对西藏地区中小学藏汉双语教师培训的现状、存在的问题、培训的实效性等问题展开了为期一周的调研。

（二）调研目的

本次调研是通过了解拉萨地区双语教育的发展现状、双语教师培训的实效性等问题，诊断西藏地区双语教师培训实效性方面存在的问题，并提出相应的对策与建议。其调研目的具体如下：

第一，了解拉萨地区中小学双语教师培训的现状与存在的问题。第二，了解拉萨地区双语教师专业发展能力水平与课堂教学现状。第三，了解新的教学理念（新课改、现代教学技术等）在拉萨地区教学中的应用情况。第四，为拉萨地区双语教师培训实效性提供对策与建议。

（三）调研方法

我们调查的对象是拉萨市城关区教育局提供的拉萨市第八中学等6所中小学，调研学校基本覆盖拉萨市区和周边农村中小学的分布，能够代表拉萨地区双语教育的现状。

在方法应用上，本次调研主要采取问卷调查法、访谈法以及课堂观察法三种方法进行。

就问卷调查而言，采取全员抽样的方式，对每所样本学校的校长、副校长以及教师进行普遍性的问卷调查。本次调查，发放教师问卷150份，回收有效问卷77份，有效回收率为51．3%。

表1 调研问卷（教师卷）分布情况

就访谈而言，本次调研中主要对参加过双语教师培训和没参加过教师培训的教师进行访谈，对每所学校的校长访谈，对学校不同程度的教师（普通教师、教导主任、教科室主任、教研组长、年级组长以及政教主任）进行访谈。本次调查共访谈教师20名，（副）校长7名，学生25名。

二、调查结果及分析

（一）双语教师基本情况

调查所选样本分别覆盖拉萨地区城市、郊区和农村的六所有典型性和代表性的中小学校。在被调查的77份有效教师问卷中，女教师有51人，占样本总体的66．2%；男教师有26人，占样本总体的33．8%。藏族教师占绝大多数，占到样本总数的77．9%；汉族教师仅占总调查人数的20．8%，其中还有一名土家族教师。教师学历层次共划分了五个层次，其中本科学历层次的占绝大多数，有43人，占样本总数的55．8%；大专学历层次的有30人，占样本总数的39．3%；中专或高中学历的有3人，占样本总数的3．9%；初中学历的有1人，占样本总数的1．3%。在所调查的样本中有5年以下教龄的教师有14人，占样本总数的18．2%；有5～10年教龄的人数为17人，占样本总数的22．1%；10～20年教龄的人数有25人，占样本总数的32．5%；20年以上的有21人，占样本总数的27．3%。在职称样本中可以看到，初级职称的教师有19人，占样本总量的24．7%；中级职称的教师有38人，占样本总量的49．4%；高级职称的教师有16人，占样本总量的20．8%；未评职称的有4人，占样本总量的5．2%。（见表2）

表2 调研教师基本情况表

从教师基本情况调查表中的情况可以看出，少数民族双语教师中女教师所占的比例较大，从目前我国中学教师男女比例来看，一直是女教师占优势，在少数民族教师中，情况依然如此。但对双语教师来说，男女比例并不影响双语教学的发展，可以说女教师在掌握母语以外的语言比较占优势。教师年龄结构看，教师中青年教师比例较为均衡，对于双语教师来说，中青年教师可以相互学习、相互促进，来共同提高各自需要的能力。从教师学历看，本科学历占的比例较大，说明这两所学校双语教师队伍整体素质较高。从教师教龄看，教龄在10年以上的占了绝大多数，都是有丰富教学经验的教师，对双语教学任务的担当是不容置疑的。

（二）双语教师自我认知

1．对自身汉语教学能力的评价

调查结果显示（见表3），绝大部分教师对自己的双语教学能力持肯定态度，其中42．9%的教师认为自己的双语教学能力比较好，40．3%的教师认为自己的双语教学能力一般；而认为自身双语教学能力很好和差的比例分别为9．1%和7．8%。这种正态分布说明绝大多数教师具有一定的双语教学能力，且有待于进一步提高。

2．从事双语教学的原因

由表4可以看出，47%的教师是因为想提高自己的教学能力和水平而从事双语教学工作的，23%的教师是对自己汉语水平有信心而从事双语教学工作的。由此可见，教师们在能充分发挥自己的专业特长的基础上，希望通过双语教师培训来切实提高自己的双语教学能力和水平。

表3 双语教师对自身双语教学能力的评价统计表

表4 双语教师从事双语教学的原因统计表

3．对培训政策的了解情况

在对双语教师培训政策的调查中（见表5），对国家、自治区有关双语教师培训的政策、规定的回答中，了解（基本了解）政策的比例只有39%，有31．2%的双语教师完全不了解双语教师培训的相关政策。可见，在双语教师培训政策的普及上，我们还需要做大量的工作。

表5 双语教师从事双语教学的原因统计表

表6 双语教师参加培训的态度统计表

4．参加培训的态度

调査结果显示（见表6），有66人，占样本总数85．7%的教师选择“积极参与”；仅有4人，占样本总数5．2%的教师选择“不愿参加”；有3人，占样本总体3．9%的教师选择“被迫参加”；有4人，占样本总体5．2%的教师选择“无所谓”。可见，绝大多数双语教师对于培态度是积极的。

5．参加（制约）培训的原因分析

在对双语教师参加培训的原因调查中，参加双语教师培训是为了提高业务水平和学历达标的分别占了53．2%和41．6%，说明双语教师对自身学历水平的达标、业务水平的提高有较高的期望，双语教师参加培训有较明确的目标，把培训作为提升自己职业生涯发展的一种途径。

在访谈中，我们进一步了解到，制约双语教师参加培训的原因是中小学教师承担着大量的课堂教学、批改作业、考试阅卷等工作，他们每天都在疲于应付这些工作，这些工作占用了他们大部分的时间，所以无法抽出时间和精力来参加培训。这个问题是目前中小学教师中普遍存在的，因此，适当减轻教师特别是双语教师的教学任务，将他们从繁重的教学工作中解脱出来势在必行。在其它原因中，培训时间安排不合理、课程缺乏吸引力、上级领导不支持等方面也占有一定的比例。可见，合理安排培训时间、丰富培训内容、提高领导的重视程度也是促进双语教学发展的重要因素。

教师在双语教学中面临的最大问题是学生汉语水平差异占54．5%，这主要是因为双语班少数民族学生大部分如果从小学上的是汉语学校，其汉语水平较好，在教师进行双语教学过程中不存在语言障碍。但也有一部分学生是民族学校的出来的，在民汉合校之前，有些学生中学就读的也是民语学校，一下完全接受汉语授课需要有个调适的过程，这也给教师在课堂教学中带来一定问题。另外，31．2%的教师认为双语教材不适用当地实际，目前采用的教材大都是通用的教材，没有因地制宜、因材施教的开发适合当地实际的教材，这不仅影响双语教师的教，也影响学生的学。

（三）藏汉双语教师培训实效性调查结果分析

1．对培训时间、培训课程、培训教材的满意度

双语教师是培训的主体，对培训的满意度测评直接反映了双语教师培训的实际效果。因此，我们分别从培训时间、培训课程、培训教材等方面进行了双语教师培训满意度的调查。

整体来看，双语教师对目前开展的培训持肯定态度，超过一半的教师对培训时间、课程、教材比较满意。这说明我们目前开展的双语教师培训在一定程度上是富有成效的。具体来看，双语教师对培训课程和培训教材的满意度较高，有79．2%的教师对培训课程和培训教材选择了“很满意”或者“比较满意”。但对于培训时间，超过45%的教师选择了“不太满意”或者“很不满意”，在访谈中我们了解到，培训教师对培训时间的不满意主要表现在培训时间不充足、培训时间的安排不够合理等方面。（见表7，表8）

表7 对培训时间、培训课程、培训教材的满意度

表8 对培训时间、课程、教材满意度的相关性分析

2．对培训者的满意度

培训者是双语教师培训的主要实施者，培训者的能力、水平、素质对双语教师培训的效果起着至关重要的作用。我们从培训者准备程度（知识储备、课前准备等）、培训者的沟通交流技巧、培训者气氛调节能力、培训者的总体水平等方面进行了调研，结果如表9所示：

表9 对培训者的满意度

从上图中可以看出，双语教师对培训者总体水平的满意度（“非常高”和“比较高”）为62．4%，但也有15．6%的双语教师认为培训者的总体水平不高，这一点不容小觑，说明相当一部分双语教师对培训者有非常高的要求，希望培训者的水平进一步得到提高。具体来看，有41．6%的双语教师认为培训者的准备程度一般，39．0%的双语教师认为培训者的沟通交流技巧一般，36．4%的双语教师认为培训者的气氛调节能力一般。也就是说，超过三分之一的双语教师对培训者在这三方面的能力满意度不高。

3．对培训内容与方法的需求

从参训者（双语教师）的角度来衡量双语教师培训的内容与方法，才能做到有的放矢，针对性强。在对双语教师培训内容的调查中，需求最强烈的培训内容依次为师德修养、学科专业知识、心理学教育学知识、教育革新理念。教师道德修养是教师职业道德要求的一项根本内容，教师的师德修养直接影响学生的一生；学科专业知识是教师从事教学工作的基本能力，反应了一位教师的知识储备、教学水平；心理学教育学知识是教师职业的基本要求；教育革新理念是保证教育与时俱进、发展创新的根本保证。从中可以看出，双语教师对这四个方面（德、能、技、新）内容的培训需求，正是我们今后对双语教师培训的方向和要求。（见表10）

表10 对培训内容的需求

在对双语教师培训方法的调查中，需求最强烈的培训内容依次为听说评课方法、实地观摩考察、课题研究，这为我们今后采取的培训方式提供了借鉴。（见表11）

4．培训后的收获（新教学理念的应用）

调研中，对培训后的收获主要从培训对双语教学中遇到问题的帮助、培训后对教学方法的帮助和改进、培训后获得帮助构成比例三个方面调查双语教师培训后的效果。在“培训对双语教学中遇到问题的帮助”的调研中，有70．1%的双语教师认为培训后对双语教学中遇到的问题有帮助；在“培训后对教学方法的帮助和改进”的调研中，有97．4%的双语教师认为培训后自己的教学方法得到的帮助和改进。可见，双语教师培训对双语教师的教学技能、教学方法提供了帮助。

表11 对培训方法的需求

具体来说，双语教师培训后，汉语授课能力提升幅度最大，所占比例为44．2%，这也是我们双语教师培训最基本的目的和要求；其次是汉语语言能力的提高，所占比例为28．6%；学科专业知识和双语教育理论研究的能力提升幅度所占比例分别为19．5%和7．8%。

对双语教师的培训，不仅是藏汉双语在教学中的应用，更重要的是新的教学理念、教学方法在教学中的应用。此次调研中，我们对双语教师培训后的教学理念、教学方式的变化也做了调研。在表中，“我和同事之间能够分享经验、相互支持与合作”、“教师对学生学法的指导比自己转变教法更重要”、“在教学中我经常使用教学挂图、音像制品或计算机”等协作教学、学生主体、辅助教学手段等先进的教学理念、教学方法等得到了有效的应用。（见表12）

表12 培训后教学理念、方式的变化

三、思考与建议

通过此次调研我们看到，拉萨地区的双语教师培训已取得了一定的实效，如对藏汉双语的运用、教学方法的改进、新教学理念的运用等方面。双语教师培训是长期的、持续的系统工程，它需要各方面通力合作，需要政策、经费、手段、理念等许多方面的不断改进与完善。

1．加强政策支持，完善培训体系

面对拉萨地区少数民族教育的现状和发展趋势，教育主管部门应认真贯彻落实好 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等相关政策，积极、稳妥、有序的推进双语教学，要全面做好学校的布局结构调整，合理配置教育资源，使教育资源能够均衡分配，形成办学效益最大化，使各族学生都受益。同时要充分重视少数民族双语教师队伍建设，大力开展双语教师培训工作，采取各种有利措施保证双语教师队伍建设的质量。立足地方教育现状实际情况，充分发挥地方性的主导作用，构建双语教师培训体系，各级教育行政部门要充分发挥高师院校及教研室在师资培训、教育资源上的优势，开展高校与基层学校的互助与合作；积极开办双语师资培训基地，建立地区级的双语教师培训中心，使双语教师培训系统化、科学化、制度化。

2．改革培训内容与方法，力求培训取得实效

双语教师培训目标是为提高少数民族双语教师教学技能，在问卷调查中双语教师对于培训获得的期望值不同，这就要根据不同教师的特点来进行针对而有效的培训，参与培训的双语教师需求是多样化的，高师院校培训应根据双语教师的学科结构和不同专业发展水平，及时调整培训内容，改进培训方式，建构合理的培训目标层次体系。注重培训形式的多元性和有效性，关注双语教师在双语教学实践中的职业体验，从而在双语培训过程中能够更深层次的对双语教师产生影响；丰富双语教师的生活情感，增强对自我专业发展的底蕴。要形成科学合理的且有效指导的双语教师培训方式，力求培训取得实效。

3．融入新的教学理念，提高培训质量

双语教师培训，藏汉双语在教学中的应用是培训的基本内容和要求，如果将新的教学理念（新课改精神、现代教育技术等）融入到双语教师培训中，那么在保证双语教师培训的内容要求（运用双语）的基础上，新教学理念的运用还能活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，显著的提高双语教师培训的质量。因此，在双语教师培训中，应采取多种措施，鼓励教师将现代教育理念、新课程精神融入到双语教学中，促进现代教育理念与藏汉双语教学的融合。

4．加大经费投入，确保长效机制

教育行政部门应出台相应的政策，以地方性法规的形式明确双语培训的经费来源渠道、设施配备，保证双语师资培训的长效性。政府应按照财政预算拨专款用于教师培训方面的专项经费支出。经费落实应按照“分级办学、分级管理”的原则，多渠道筹措双语教师培训经费，采取地方财政支出为主，学校和个人合理承担培训费用，以解决所需培训经费。利用民族教育优惠政策，西部大开发的教育经费倾斜优势，西藏与内地省市的对口支援，争取中央、地方的支持，多方赢得少数民族教师培训资金。