如何指导学生读懂课文

邓秀东

小学语文教学中要进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，其中最重要的是培养学生的自学能力。教师在传授知识的同时，培养学生的自学能力固然十分重要，但是还要教给学生获取知识发展能力的方法。教师只有把教会学生学习当作教学任务的一个有机组成部分，才能完成培养自学能力的任务。要培养学生的自学能力，仅仅教给他们读懂各类文章的基本方法是不够的。只有教给他们读懂文章的具体方法，才能达到“用不着教”的目的。

一、从读课文题目入手

在板书课题后，让学生齐读课文题目，然后要引导学生对课文题目进行质疑，如“读了课文题目，你知道了什么？”“读了课文题目，你想知道什么？”等，这些语言能有效地指导学生从入题处去读懂课文内容，从课始时去发散学生思维，激发学生学习语文的兴趣。

二、从课文重点词句入手

朗读是理解课文的重要方式，要注意引导学生读懂课文而不是由教师讲懂课文。教师在指导学生朗读时方式要多样，方法要灵活，小黑板、挂图、微机等教学工具要进课堂，朗读要抓住重点词句、段落，以读代讲，变学生被动吸收为主动体会。如教学《麻雀》一文大胆抓住三个重点句的教学贯穿整个教学过程，学生学习效果很好，教师指导得也细致。教师要多让学生想一想、评一评、议一议、做一做、画一画，把不懂的地方弄懂，如：在教学《詹天佑》时，为了检测学生是否读懂了课文内容，让学生上台演示一下火车的开法，画一画隧道的开凿法；教师要耐心指导学生反复地读，细细地琢磨，对一些问题的设计提前花点心思，要想办法调动学生的积极性、主动性，尽量让学生把自己理解到的、体会到的、想到的，说出来、读出来，哪怕是肤浅的，但确实是他们自己的见解，教师要给予肯定鼓励，如果说得不完整，不深刻，读得不正确，不完美，教师适当加以点拔，引导学生发展；此外，在指导学生读懂词句、读懂课文时，要大力提倡培养学生的质疑能力，自己解决问题的能力，对难点问题要培养学生学会合作、讨论、交流，逐步培养学生探究性学习、自主性学习意识。质疑的范围可从题目入手，从关键词、中心句、重点段入手，像“看了这个题目你想到了什么，知道了什么？”“读了这个句子，这个段落你有什么体会”等之类的问题要引进课堂教学之中，鼓励大胆学生提问题，对学生提出的问题可发动其他学生帮忙解答。要给每个学生有充足的读书思考时间，使人人能够从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。这一步是三步阅读教学的关键，要以学生为主体、以语言训练、思维训练为主线、以理解课文内容为中心，落实朗读训练，加强质疑问难的能力，培养学生创新精神。

三、从理解段意入手

要理解段的含义，教师要引导学生既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。理解段的主要方法有：①抓重点段。一篇比较长的课文，应该抓重点段深入理解，如《飞夺泸定桥》重点是“飞夺”。②抓段内中心句子或重点句。如《冬眠》第二段中心句是“冬眠不是睡眠”“低温是促成冬眠的主要原因”。③学一段，带他段。凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段，如《美丽的小兴安岭》所描写的“春夏秋冬”各个季节的景色，四段结构相似，可先引导学生理解写“春”一段，再依法自行读懂其他各段。

真正读懂一篇课文，除了能正确划分段落，理解词句段意思之外，还应该教会学生懂得概括段意和归纳中心思想。概括段意的关键在于抓住每段的中心句，中心句一般是概括全段内容的句子。有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意，如《幸福是什么》第四段，可用“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做对人们有益的事情”这个中心句作段意。有些中心句则要加以整理才能作段意，如《长城》第一段的中心句“它号称万里，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万二千多里”，可整理成“长城从东到西有一万二千多里”作为段意。概括段意，语言要力求简洁、准确。学生学会分段了，能读懂词句段了，掌握概括段意方法了，也就解决了“怎样写”的问题，也就真正地领会了作者的写作目的了。

四、从学生的感受入手

课文有着丰富的文化底蕴，除了从课文中学习语言之外，教师还要引导学生用心去读，去感受，这也是读懂课文的有效途径之一。

运用朗读、比较、揣摩等方法去感受与作者在情感上产生共鸣。如《天安门广场》一课中“雕梁画栋”“格外挺拔”“雄伟壮丽”“五星红旗与旭日一同升起。”抓住了这些关键词，通过品读，才能深刻地理解课文，并在读中体会到天安门广场的特点。

运用知识积累，生活经验去体会感受。如《老师，您好！》，要让学生结合生活经验理解教老师事业的重要与伟大，体会老师事业的崇高与美好，激发热爱老师的思想感情。

模仿、表演、让学生身临其境。如《徐悲鸿励志学画》一课，教师可指导学生对人物的行动、语言、神态、心理活动进行分析、模仿、表演，让学生深深地体会到徐悲鸿励志学画，为国争光的壮志豪情。

五、从课文“空白”入手

《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪……小学语文的“空白”可以说无处不在：有的出现在课题中，有的出现在文中对人物心理描写的空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等，空白还可能出现在标点处，从而使文章蕴含深刻，令人回味无穷……“空白”的填补，可以说加入了学生的情感和体验，丰富了学生的想象力，这是阅读与文本的对话，老师要充分利用课文中这些“空白点”，巧妙地引导学生填补“空白”，可以让学生去想象一下空白的情景，让学生说一说谈谈感受、练一练笔；可以去质疑一下空白点的内容，激发学生的求知欲；这样可以有效地帮助学生进入课文情景，更好地去读懂课文内容，使自己受到语文熏陶。

总之，寓学法指导于语文教学之中，是提高课堂教学效率的重要途经，是培养学生自学能力的重要手段。