语文综合性学习之我见

李会

“语文综合性学习”是新课标下和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”等同的四个方面，自有其自主性、实践性、开放性、生成性等特征。它充分体现了语文学习的综合性和多途径，突出了语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，课内外的沟通，语文学科和其他学科的整合以及书本知识和实践活动的结合。在平时的教学中，笔者对语文综合性学习有了一些思考和尝试。

1.正确认识语文综合性学习

语文综合性学习是课程改革的一个亮点。它是语文教育中的一个全新的领域。目前还有许多教师对语文综合性学习的精神实质把握不够，在教学中忽视了综合性学习的教学。这是一种错误的意识，违背了语文综合性学习的实质要求，所以这就需要我们尽快转变观念，重新对语文综合性学习进行审视。在这审视的过程中教师需要不断加深对语文综合性学习理论方面的学习和研究，以提高自身的综合素质。教师还要把以往的以“考试”为核心的错误培养价值取向转变到以培养学生语文学习能力和实践能力的方向上来。教师在教学中要根据以下这些培养目标取向来培养学生：培养学生听说读写能力的全面发展；培养学生在实践活动中的策划、组织、协调、实施的能力；增强学生自主、合作、探究能力和创新的意识；培养学生跨学科学习的能力。教师只有确立了正确的教学观念，认真把握语文课程标准的精神，加深对语文综合性学习理论的学习与研究，才能在真正意义上实现培养学生语文知识学习的能力与实践的能力。

2.拓展课本的综合性学习主题

语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题，教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，写出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《我爱我家》，七年级下册《成长的烦恼》，八年级下册《献给母亲的歌》等。

3.充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师和学生皆为主体。“教师‘闻道在先，教师的经验更成熟，在知识、技能、能力方面的发展水平远远高出学生，因而教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。学生在人格上与教师绝对平等，学生有独特的精神世界和价值观念，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学，在教学过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利，学生更是主体。”在语文综合性学习过程中，教师和学生都是主体。学生是学习发展的主体，学生自主选择、自由组合、主动探究，“教师是学习活动的组织者和引导者”，二者缺一不可。

语文综合性学习应在师生平等对话的过程中进行，不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动的参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。在学习过程中，学习内容由学生确定，学习方案由学生设计，学习活动由学生组织，学习过程中出现的一切问题由他们自主解决或在教师指导下自主解决。学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。但并不意味着不需要教师的指导，从某种意义上说，教师的指导在课程的实施中往往起着举足轻重的作用。语文综合性学习“培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展”这一目标的实现也离不开在教师的组织和引导。

4.力求综合性活动方式多样化

教师可以采用各种各样的活动方式，比如：讲故事、演讲，辩论、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师应该依照学生语文素质状况，发展性地安排好活动方式，适当提高或降低活动的难度，确保学生真正从综合性活动中取得收获。

5.探索多元立体化的评价模式

最大程度地激励学生主动、积极、自信、高效地开展语文综合性学习，提升语文素养和综合能力是实施评价的目的。因而，要坚持“以评价促发展”的基础理念，开展多元立体化评价，具体实施如下：首先，要对繁复的目标体系进行简化，进而制成《初中语文综合性学习活动量化评价表》，即从“任务明确，分工合理”“过程流畅，合作良好”“成果明显，及时上报”“展示精彩，内容充实”等四个方面对各组学习活动的情况进行评分，最后综合评价，这样，便使评价易于操作。我们认为好的实践者应能把复杂的事物简便化，而不是生搬硬套，不知变通。其次是用好《评价表》，用于学生互评，可供学生评审委员会评委评价各个学习小组的学习活动情况，也可用于学生评价本组组员学习活动的过程和成果。组均分高的就是优胜组，组内评价可推出“智慧星”“进步星”“合作奖”“组织奖”，从而扩大褒奖面。用于学生自评，是为了促使学生自省自检，不断优化自己的语文活动意识和行为。最后，教师的评价应贯穿活动始终，以促进学生积极主动地参与学习活动，不断发展能力、完善个性。特别强调，最终的总结应由教师来做，要重在定性评价，少做定量评价，以鼓励肯定为主，让学生学得有趣，学得有劲，学得有收获、有意义。

语文综合性学习是一片全新的领域。作为语文教师，我们不仅要转变思想观念，更要注意学习过程中的一些细节，使语文综合性学习不仅能激发学生学习语文的兴趣，更让学生掌握语文综合性学习的学习方法，培养创新能力，真正全面提高农村学生的语文素养。