语文情境教学浅议

王兴丽

语文情境教学就是通过创造情境，引导学生体验情境，来理解课文内容，培养学生语感，发展学生创造性思维，同时开展审美活动的教学活动。情境教学要求“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”。在小学语文教学中如何实施情境教学呢？

1.深情朗读进入情境。

课文中美好的景象或形象，使学生受到感染，教师需要凭借想像让学生入情入境“美读”，使读者的角色转化为语言角色。如在教学《月光曲》这一课时，可让学生欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的旋律中，学生的身心深入愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开发，脑海充盈想像，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光，这时，音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的；继而月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读该是加速，音调稍高；接着风起浪涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂，震颤心弦。学生在想像中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班读时，能够“设身处地”地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，尽情发挥作者当时的情感了。

2.利用媒体再现情境。

语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。在名著导读课《水浒传》中，我将第一回张天师不听道士劝告，打开了道观的禁地，把108个魔君放了出来这段故事，采用了动画片来呈现。有了这个情境，学生们很快就对名著有了兴趣，非常想看看三十年后，这些被误放出来的妖魔转化成好汉各自会有什么样的命运。读书、读名著的兴趣点被夸大和激发，课后的语文课堂也不会再枯燥乏味，全班同学都有了阅读后讨论的话题。

3.联系生活展示情境。

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展示情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

4.培养语感领悟情境。

叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的……，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情。

5.作文教学创设情境。

我们以生活展现情境就是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。读完这一段，我觉得这种情境法更适合于写作。因为儿童的写作首先要有内容可写，内容就是来自生活，生活是作文的源泉。这让我想起了，自己在作文教学时的几次成功教学。我说的成功是指学生能快乐地轻松地把这次习作完成，感情真实，语句通顺连贯。这样的作文都有一个共性，那就是先让孩子们通过一些活动，然后互相交流，最后把它记下来。比如“拔河比赛”“春游”“老鹰捉小鸡”等等，孩子们在真实的活动中，积极参与，当然会有内容好写了。

不过，我创设的情境的目的还是比较粗浅的，只是给孩子提供一个活动的机会，可能只是做到了情境教学的前两点：形真，情切，而后两点：意远、理蕴还远远不够。运用这种情境教学要注意三个方面：选取感知目标要鲜明。这一点，联系我的那几次活动作文的教学，我现在想想，如果每次活动都有一个明确的写作要求，可以是观察人物的动作，可以是观察人物的表情，可以是体会人物的心理活动等等，这样要求就比较鲜明，训练也比较清晰。第二个方面是带入情境要有序。我也回忆了自己的几次活动，觉得过程不够清晰，可以将每次的习作要求融入在活动中。第三个方面是观察中要启发想象。这一点，我就觉得做得更不够了，活动后，几乎就是直接让孩子们写了，其实也可以在孩子们交流时，选择几个点让孩子发挥想象力，加深学生对情境的体验，对世界的认识。

在作文教学时，我最怕的是指导描写景物的文章，因为孩子几乎都写不出。所以，在写《校园的一处景物》时，我带着学生走出教室，来到操场，引导他们观察操场周围，观察花草，观察教学楼，及教学楼内的布置等。观察着，想象着，交流着，学生兴趣盎然，写出的文章也是让我百读不厌。其实，生活中蕴藏着丰富多彩、数不胜数的写作素材，只要引导孩子们到生活的海洋去遨游，去观察，去体验，就能激起他们的写作兴趣，孩子们就能用自己的笔描绘出色彩绚丽的世界。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的语文水平。