省属理工类院校拔尖人才培养模式研究

张显斌　秦新强　施卫　陈瑞 王敏

摘 要：在高等教育正在向大众教育过渡的背景下，不同高校基于定位、目标、区域、办学层次的差异性，提出了各具特色的拔尖创新人才培养模式。西安理工大学作为地方理工类教学研究型大学，通过选拔成立的“知行教改班”作为“拔尖人才培养计划”的具体落实对象，设计并实施了“两阶段式”拔尖人才培养模式。

关键词：拔尖人才培养计划；“两阶段式”培养模式；地方理工类院校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0277-02

一、培养拔尖人才是国家高等教育的战略性任务之一

“知识创新、人才培养”是高等教育的核心价值观。 高等教育改革涉及面广，其中人才培养模式的探索和改革具有战略性、全局性、引领性意义。高等教育作为创新人才培养的重要渠道，支撑着国家创新体系的建设，关系到国家经济增长方式能否实现质的转变。培养具备宽厚的科学素养、较强的工程素养、优良的人文素养、较强的创新能力的高素质拔尖人才，是当今中国高等教育改革的核心课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及胡锦涛总书记在2011年“清华百年校庆”重要讲话中，对“拔尖人才培养计划”、“卓越工程师培养计划”工作提出了非常明确的要求。在高等教育大众化背景下如何保障高等教育质量，培养一批高水平创新型拔尖人才，如何切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、胡锦涛总书记“清华百年校庆”重要讲话精神，已成为高等教育工作者迫切需要探索和研究的课题。

在高等教育正在向大众教育过渡的背景下，不同高校基于定位、目标、区域、办学层次的差异性，提出了各具特色的拔尖创新人才培养模式。例如，浙江大学“强化班”、“混合班”以“起点高、基础厚、能力强、努力培养创造欲人才”为基本目标。清华大学2011年启动“清华学堂人才培养计划”，设立“数学、物理、化学、生命科学、计算机科学实验、钱学森力学班”六个班，培养能够在各个行业起到引领作用的拔尖专业人才。南开大学设立 “伯苓班”和“省身班”作为试验班，在基础型专业的新生中经过二次选拔产生，采用双语教学与国际接轨，通过本硕博连读，八年学制（2+2+1+3）教学，为学生成长为国际一流的物理学家和各领域的领军人物打下坚实基础。北京大学的“元培学院”，在数、理、化、生、计算机等基础学科专业人才创新培养建设项目，项目将通过考查学生综合能力、兴趣和发展潜质，将最优秀的学生选入培养计划。西安交通大学2010年成立的“基础学科拔尖人才实验班”每年选拔八十名左右有志于从事基础学科研究的优秀本科生进入数学、物理学专业学习，培养基础学科领域的创新型领军人才。

目前，与教育部直属的“研究型高水平”综合类大学有差异的是，省属理工类大学的办学定位一般以培养面向地区、面向工程应用的人才为主；此外，省属高校的生源与高水平大学也有很大的差异；省属高校的综合教学资源弱于部属高水平大学也是不容回避的现实。在这种情况下省属高校如何针对自身办学定位、生源以及办学条件的特点，积极开展拔尖人才培养模式的改革与探索，并逐步在我国拔尖创新人才培养工作中发挥出积极作用，具有重要的意义。西安理工大学是一所典型的省属理工类院校，多年前就以成立理综实验班等形式，通过推进教学模式和课程体系改革，探索实现理科知识与专业知识融合的优秀工科人才培养模式，在学生选拔程序、教学管理体系、实践教学设计等方面，为更好地实施与学校实际情况相符的“拔尖人才培养模式”积累了经验，奠定了基础。

二、成立“知行教改班”，定位人才培养目标

2010年，西安理工大学开始正式启动“拔尖人才培养计划”，由校教务处统一负责指导，从当年开始每年在全校新入学本科生中选拔120名学生成立“知行教改班”。 “知行教改班”作为学校“拔尖人才培养计划”的具体落实对象，对学生有两个培养阶段：一是基础知识学习阶段；二是以培养学生综合应用能力和创造性思维为目标的探究性学习阶段。西安理工大学经过各方多方论证，结合学校理学院的特点，将“知行教改班”第一阶段的主要培养工作放在学校的理学院实施，并由理学院协调和配合学生所在专业学院落实第二阶段的培养工作。目前，西安理工大学在“自强不信，知行统一”的办学理念下，正向一流教学研究型大学的目标稳步前进。在这一理念下，结合学校的实际并经过多方面严谨讨论后，我们将“知行教改班”的人才培养总体定位于：通过本科两阶段的培养过程，使学生在学术方面和承担基础科学研究方面成为最有潜质的“毛坯”，并通过学生毕业后的继续深造和实际岗位锻炼，能脱颖而出成为相关专业基础性科学研究的领军人物。我们希望在这一培养理念下，从“知行教改班”走出去的学生，能有若干名甚至更多的学生能成为在相关专业行业领域起到引领作用的拔尖人才。

三、“两阶段式”培养方案的设计

第一阶段，选拔优秀新生进入“知行教改班”，加强理科基础课程教学，夯实学生理科基础知识功底。在理论教学方面：针对进入“知行教改班”的学生，制定数理化等基础系列课程教学内容，构建理科基础知识深厚的育人课程新体系，以满足拔尖人才培养目标的要求。集中优秀师资力量，采用多形式的教学方式和手段，激发学生理科基础知识学习的兴趣，奠定学生坚实的理科知识基础。在课程安排上，在数理主干课程夯实的基础上，还充分发挥选修课的灵活性，拓展学生理科知识，将《数学实验》、《数学建模》、《工程物理讲座》、《工程化学近代实验方法》等选修课列入“知行教改班”学生的必修课程，以强化学生基础素质教育。实验教学方面：强化演示实验，增加趣味性实验、课题研究性实验，培养创新精神。加强“知行教改班”基础实验和选修实验的教学。通过数学实验和数学建模，激发学生探究如何用数学知识用于实际问题的解决；通过物理、化学实验包括设计性、综合性实验，掌握和学会物理、化学知识的具体应用；通过实行理学院—专业学院共管的双导师制，实现理科知识与专业知识的有效衔接与融合。选修课方面：增加各个专业院级选修学分，增加新兴学科、交叉学科选修课，扩展学生视野，优化知识结构，提高学生适应科技进步的能力。

第二阶段，突出个性化培养，激发学生创新精神，提升学生创新能力。依托各专业学科研究平台，激励教师用科研促进教学，使科研和教学成果能用于培养学生的创新精神，并成为激发学生探究性学习的园地。将教师在研项目中的问题，引入学生理论与实验教学体系中，保证理论与实验内容随学科的发展而不断更新。根据学生个性化发展，形成让学生进课题组、进实验室的梯度制。创造各种条件让学生跟随高水平教师开展科研训练。开放学校各院全部相关资源，实现优势互补，资源共享。通过“请进来，走出去”的方式，具体包括邀请国内外一流学者、专家、科学家访问和交流，做高水平学术报告，让学生参观研究院所等形式，形成浓厚的学术交流氛围，激发学生向“一流”学习，树立敢于向“一流看齐”的信念。以全国大学生“挑战杯”、“数学建模”、“大学生创新实验计划”等各类学科竞赛为展示验证平台，让学生感受科学的奥秘，体验学以致用、科学研究的乐趣，激发并培养学生的科研创新能力。为学生配备经验丰富，科研能力较强的理科导师与专业导师，使同学们在强化理科知识与能力的同时能够较早的建立自己的研究方向，配合导师进入课题的初步研究，为毕业设计的选题乃至就业做好准备。

四、“两阶段式”培养方案需要探索并解决的问题

针对“拔尖人才培养计划”，国家层面在2009年已经启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”（简称“珠峰计划”），而参与“珠峰计划”目前多属教育部所属的北京大学、清华大学、南开大学、复旦大学、浙江大学、西安交通大学等20所高水平研究型大学。省属理工类大学尤其是以教学研究型大学定位的高校，如何参与以及如何针对各校特点做好拔尖人才的培养工作，教育部还没有固定的模式和指导性建议。西安理工大学是一所教学研究型地方类理工科院校，因此我校的“两阶段式”培养方案在一定层面上是为致力于地方理工类、教学研究型大学如何培养基础扎实、知识面宽、综合素质高、创新创业能力强的拔尖人才，提供实践探索、提供范例。我们想通过知行教改班的实施过程，对以下几方面问题进行探索和实践。

第一，有效的本科学生遴选机制。注重探索采取何种考察方式确保让综合学习能力强、探索和求知欲强、具备良好发展潜质的新入学优秀本科生选入知行教改班。第二，明确“知行教改班”的培养定位、培养方案、规格要求，也就是搞清楚究竟是什么是“拔尖类人才”这个核心问题。第三，课程体系的改革和探索。围绕拔尖人才培养目标，制定科学的理科基础系列课程教学大纲，构建理论与实践相结合的拔尖人才培养课程新体系。解决的问题包括，如何确保“知行教改班”第一阶段理科知识内容不断拓展，对开设选修课的再修订，课程目标定位，理科知识体系的构建时的方向和深度。第四，探索有效实施第二阶段即个性化的培养阶段的方式、方法。目前已经通过积极开展教学理念、模式、内容和方法的改革，规划了理科基础知识与专业知识的融合方案。通过安排学生参加大学生科技创新计划项目、参与导师课题、大学生“挑战杯”竞赛、“数学建模”竞赛等有效方式，一方面使学生得到科学研究的训练，另一方面让学生有自由探索的时间和空间，进而培养学生“自主学习、主动学习、探究性学习”的意识。如何使学生科研兴趣浓厚、志向远大、德才兼备，并有望脱颖而出成为未来一流学者，是第二阶段的核心任务。第五，形成一套有效可行的适宜于培养理科基础知识扎实、基础知识应用能力强，具有创新精神的高素质拔尖人才的培养管理模式和培养质量监控体制。并希望能起到应有的示范作用，并逐步进行推广应用、扩大受益面。第六，设计并探索有效的激励方案。激励方案包括两方面，一是对教师的激励措施，如何选定优秀教师担任“知行教改班”的教学和管理工作？如何激励教师将先进的教学理念和方法引入课堂？如何激励教师围绕“拔尖人才培养目标”在人才培养方案设计、课程体系、教学内容、教学方法手段、教学管理、评价体系等方面继续开展有针对性的探索研究？学生创新成果与指导教师绩效考核挂钩办法等；二是制定对学生的激励