高职院校电工电子项目教学法应用实例

吴 平 宋 伟

辽宁工程职业学院电子工程系，辽宁铁岭 112000

项目教学法是行动导向教学模式的重要手段之一。“行动导向”概念起源于德国，是职业教育改革的导向。“行动导向”教学模式是由教师共同确定的行动产品来引导教学组织过程。遵循“行动而学习”的原则，主张“做学一体”。以“学会学习，学会工作”为目标，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索。行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性。重视“项目案例”和“解决问题”以及学生自我管理式学习。在具体实施过程中，项目教学法是其中重要的手段之一。本文通过一个实例来阐述高职院校电工电子课中项目教学法的具体应用。

1 高职院校电工电子课目标及现状

电工电子技术是高职院校电类和非电类专业的一门非常重要的技术基础课程。是学习及掌握电工电子基础理论和技能的重要途径。教学内容几乎涉及电工电子学科的各个领域。知识点多，实用性强。在现代生活的方方面面都有渗透。高等职业教育是以培养中高级工操作人才，适应社会需求为目标，在电工电子课中，除要传授学生基础知识、基本理论外，更重要的是要培养学生技术应用能力。再具体到电工电子课上，就是要培养学生应用基础知识，基础理论。去维修、组装、设计、制作电工、电子产品的能力。而现今，大多数院校的电工电子课都还停留在传统的教学模式中，教学资源匮乏、教学设备简陋。教学内容枯燥、教学理念落后。教学手段单一陈旧，课堂氛围死气沉沉，教学效果不尽如人意，不能适应当前的社会需求，教学改革势在必行。

2 改革设想

高职院校的传统教学模式存在着各种弊端，各院校都在尝试教学改革。行动导向教学模式是德国80年代提出的新型教学模式，现今这种教学模式已成为德国乃至世界职业教育改革的方向，我们院校也不例外的倡导这种教学模式。这种教学模式是一种理念，内涵多，是跨学科的综合教学模式。在具体的教学实施过程中，要配以各种以行动为导向的教学方法，诸如项目教学法，案例教学法，角色扮演法，引导文教学法等。我院电子工程系教师在教学过程中，针对不同的教学内容和不同的教学目标，选择上述方法中不同的教学手段，与一些传统的、现行的其它教学手段相结合，探索出一条成功之路。二极管、三极管、多谐振振荡器、集成电路等知识点，选择的是项目教学法，即师生共同完成一个小制作为目标，采用小组工作方式来共同制订计划，分工完成整个项目的制作。需要的话可以与相关的不同专业学生合作共同完成，解决该部分知识抽象难懂、传统教学方式理论与实际脱节的难题，训练学生对基本知识的应用能力，同时也训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门同事团结合作的能力。

3 具体应用实例

项目教学法是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。应用此方法进行电工电子课教学活动中，主要是通过设计、制作一些小制作来实现具体有如下几个步骤：

3.1 项目选择

项目选择是教学过程能否顺利进行，教学目标能否完成的关键，为此应从以下几点出发：（1）项目完成涉及的基本知识、基本规律要体现教学目标，这是主要目的；（2）项目的选择要有趣味性和实用性，以调动学生积极性；（3）项目的职业性、开放性，培养学生的职业素养；（4）在学生能力范围内的可行性，是学生跳一跳够得着。利用二极管、三极管、多谐振振荡器、集成块可完成的小制作很多，基于我院校学生的基础，我们选择了一款“闪光电子胸花”机芯制作为项目

3.2 分析、设计原理，制作原理图

项目选择主要是教师针对教学目标，学生基础等实际情况恰当选择。项目选择后，教师在教学过程中首先提出任务，详细描述要达到的目的：设计一个电子闪光电路，安在胸花中心，做成一个“闪光电子胸花”。明确任务后，给学生分组。各组同学集思广益，提出自己的设计方案，教师再根据学生们的讨论结果，适当的引导、协助分析，归纳总结，合理的保留，欠缺的改进，最后，教师再根据教学目标、现有条件，和学生共同改进，整理出合理、简单易行的设计方案，画出原理图（如图）。

图1

制作元件有：集成块5G7555一只，发光二极管两只（LED1LED2），发光颜色根据个人喜好选用红色或绿色等，正向电压降在3V以内的任何一种定值电阻一只，定值电容器一只。

制作原理：集成块5G7555是一个由3个5K电阻等连接成的方波振荡器，接通电源后第3脚输出高电平，LED2发光，并通过R给C充电。C上的电压升到2V时输出变成低电平，LED1发光，C又通过R放电。当C上电压降到1V时，输出电平又升高，LED2再次发光。接着重复上述过程。重复周期约为1.4RC（秒），按图中元件值约为0.7s。因此可以看到LED1和LED2交替发光、闪烁。

3.3 边做边想

原理图设计出后，教师按组分发元件，每组同学按图搭接电路，教师根据学生连接情况，提出问题（1）集成块7555有何功能？（功能很多，指导学生参看资料）在本制作中主要利用了什么功能？（输出方波，产生高电平，驱动LED2发光，长生低电平，驱动LED1发光）；（2）电阻R在这里起什么作用？（定时作用）阻值变化会对结果有何影响？（R增大，发光时间增长，反之缩短，控制发光频率）；（3）电容器C起什么作用？（定时作用）电容量变化会对结果有何影响？（C增大，发光时间增长，反之缩短，控制发光频率）；（4）循环重复的时间由什么元件控制？两个二极管发光是否同步？为什么？（由R、C元件控制，不同步，电平时高时低）上述问题学生如能准确回答，说明该部分知识掌握得很好，如不能准确回答，通过和同学、老师共同探讨，再换用不同阻值的电阻、不同容量的电容实际操作，就可解决疑惑，又能使学生体会到成功的快乐-原本很神秘的灯光闪烁自己都能做的快乐。最后教师再对各组同学的制作给予恰当的点评，同时再提出相应的思考题：能否设计出可调频率的闪光灯？知识娴熟，做的认真的同学会很快想到:换成可调电阻或可调电容都可调频率。教师给处说明：理论上都可以，但实际上没有容量够大的可调电容，只能用可调电阻来完成该功能。教师再给分发相应的元件来完成该功能，巩固本节内容。再提出课后思考：能否设计出自动变换色彩，一会发红光，一会发绿光，一会发黄光的闪光机芯？激发学生更浓的研发兴趣，更强烈的制作欲望，为学生提供一个发展、创造的空间。

4 结语

项目教学是理实一体化教学的升级版，是实现行动导向教学模式的重要手段。教学过程生动，教学效果良好，值得尝试和推广。

[1]郝鸿安.555集成电路实用电路集.上海科学普及出版社

[2]胡英华.行动导向教学模式在高职电工电子教学中应用.山东电力高等专科学校学报第14卷第5期，2011，6

[3]李淼.德国职业教育教学理念对高职教师教学工作的启示.现代商贸工业，24期，2011