高职青年英语教师教学能力现状调查与分析

蔡晶晶

(南通市广播电视大学 江苏南通 226006)

0 引言

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才［1］。近年来，大力发展高职教育受到社会和各级政府的高度重视，招生规模逐年扩大。为了满足教学的需要，高职院校引进了许多青年教师。然而，青年教师的专业水平和教学能力参差不齐，如何提高其教学能力并有针对性地进行培养，已经成为高职院校管理者所关注的重要问题之一。目前，关于高校青年教师教学能力的研究成果较多，高职院校的则相对较少，但也有了一些研究成果［2］，在研究方法上主要以文献分析、理论思辨等为主，具有一定的局限性。鉴于高职院校中一线英语教师大多数为35 周岁以下的青年教师，极具代表性，故笔者选取高职青年英语教师为研究对象，通过问卷调查形式了解其教学现状，并对调查结果进行分析，旨在探求高职青年英语教师在哪些教学能力上是相对薄弱的，进而提出相应对策。

1 调查问卷的设计和实施

高职青年英语教师教学能力调查问卷由两部分组成。第一部分为教师基本信息，如:性别、年龄、教龄、学历、授课班级、周课时等;第二部分则为关于青年英语教师教学能力的主体问卷。教学能力是多维度的，划分标准无统一界定。本研究在查阅相关文献的基础上，经过系统分析，将高职青年英语教师的教学能力划分为教学设计、教学实施、教学管控、教学反思、教学研究与创新这五项教学能力，并围绕这五项能力在主体问卷部分共设计了37 条调查题目，其中，涉及的主要调查题目如表1 所示。问卷题目均为开放式选择题，即如果选项中没有被调查者认为合适的答案，可在题干后直接写出答案。

表1 有关教学能力的主要调查题目

本次调查选取了江苏南通市三所高职院校的35 岁以下的青年英语教师作为调查对象。其中，A为一所隶属于该市教育局的地方高职院校，B 为一所隶属于该省交通厅的高职院校，C 则为隶属于该省教育厅的全国示范性高等职业院校。这三所院校代表了高职院校中三种不同的办学层次，这样会使得调查结果更客观，更具有说服力。为了保证问卷填写的真实性和回收率，本次调查采用组织调查人员现场发放、回收问卷的方式。教师卷共发放120份，实际回收103 份，回收率为85.8%，调查问卷的回收状况比较理想。

2 调查数据的统计分析与对策

2.1 高职青年英语教师师资现状的统计分析

对调查问卷中的第一部分即教师基本信息进行统计，学历分布情况和职称结构如表2 和表3 所示。可以发现，高职青年英语教师学历总体偏低，本科占到多数。在职称方面，高职院校青年教师以初、中级职称居多，具有副教授高级职称的高职青年英语教师更是少之又少。

表2 高职院校青年英语教师学历分布情况

表3 高职院校青年英语教师的职称结构

其他一些数据统计如下:青年英语教师中，女性老师占到82.6%，毕业于师范类院校占到78.1%，有企业工作经验的仅占到8.7%，外聘的兼职教师占到12.5%，授课对象主要为非英语专业的学生，每周课时在12 节到22 节之间。可以发现，从事高职英语教学的青年教师性别比例失调，女性教师远多于男性教师;大部分青年英语教师都毕业于师范类院校，刚毕业就参加工作，严重缺乏企业工作经验，不利于高职院校对学生实践能力的培养;由于高职院校录取分数线低，加上扩招，尽管外聘了一些兼职教师，专职青年英语教师平均每周课时仍在16 节以上，工作量过于繁重，师生比远远不符合教育部关于高职高专院校师生比1:16 的要求。

2.2 高职青年英语教师教学能力现状的统计分析

通过对调查问卷的数据分析，发现大多数高职青年英语教师毕业于师范类院校，系统学习过教学理论并受过良好的教学实践训练，其教学设计能力和教学实施能力较好，但教学管控能力、教学反思能力、教学研究与创新能力不尽如人意，具体分析如下:

1)教学设计能力。教学设计能力是指教学之前，能够根据教学目标对教材进行分析和处理，预先设计教学程序，选择教学内容，确定教学方法等事项的教学创造能力。简而言之，就是青年教师在课前对高职英语教学中各要素进行最优化组合设计的能力。涉及教学设计能力的调查统计数据，如表4 所示。青年英语教师在教学设计时，都会考虑首先进行学情分析;72.8%的青年英语教师能够根据教学目标对教材进行合理地筛选、简化和整合;能科学完整地写出教案的教师比例占到34%，基本合理写出教案的占到66%。通过数据分析，可以发现，大多数青年教师的教学设计能力较好。

表4 关于教学设计能力的主要调查数据

2)教学实施能力。教学实施能力是指在教学过程中，运用现代教学技术对学科知识进行讲解、阐释，通过恰当地课堂提问，根据学生的反应来对教学重点难点或需要注意的地方进行强化，并给予学生学习方法上的指导，综合运用教学策略和教学方法的能力。关于教学实施能力的主要调查数据，如表5 所示。73.8%的青年英语教师能清楚地用目标语表达思想感情和教学内容，而且具有启发性;在教学过程中经常指导学生学习方法的青年英语教师占到78.6%;经常运用现代教育技术进行教学的占到68.9%。通过数据，不难看出青年教师的教学实施能力也较好。

表5 关于教学实施能力的主要调查数据

3)教学管控能力。教学管控是教师在课堂教学过程中，随时关注学生上课时的反应，并根据具体情况相应地采用一些特定的方式方法来调节课堂教学气氛，以及对学生一些不良行为进行管理和控制，以确保良好的课堂教学秩序。可见，教学监控能力是保证课堂教学有序进行的前提，是教学效率和教学效果的必要保证。关于教学管控能力的主要调查数据，如表6 所示。45.6%的青年英语教师不太关注学生上课时的反应;不能合理地使用手势、当众批评、在学生间走动等方式监控学生的学习注意力;仅有15.7%的青年英语教师能有效管理，认为基本有效的占到23.4%，认为管理有困难的竟高达49.7%，无法管理的则为11.2%。通过数据，不难看出青年英语教师的教学管控能力较薄弱。

4)教学反思能力。教学反思能力就是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情景的能力［3］，是教师对自我教学实践的体验、诊断、调整与重新建构。青年英语教师对自身教学进行反思的情况，如表7 所示。经常反思教学的教师只占到14.8%，认识到教学反思的重要性的教师比例也仅为26.6%。可见，大多数青年英语教师未能清楚认识到教学反思对教学效果的重要性，在工作中较少进行自我教学反思。其实，通过教学反思，教师可思考教学目标的完成情况，掌握学生学习的难点;同时，教学反思可以让教师再次审视自己课前的教学设计在经过实践后显现的缺陷并加以完善;教师亦可通过教学反思对自身的专业知识查漏补缺［4］。可以说，教学反思对青年英语教师的专业成长和积累教学经验至关重要。

表6 关于教学管控能力的主要调查数据

表7 青年英语教师教学反思情况

5)教学研究与创新能力。教学研究与创新能力是高职青年英语教师教学能力的重要组成部分，是其专业成长的有效途径。青年英语教师通过研究教学问题，探索教学规律，并尝试将新的教学模式和教学方法运用到教学实践中去，使教学理论和教学实践相互整合，从而有效地提高其专业化发展水平和教学效果。青年英语教师教学研究的调查结果，如表8 所示。青年英语教师近三年内发表论文少于5 篇的占到65.7%，从未承担或参与教学教改研究课题的占到51.2%，较少参加学术活动或加入学术组织的高达76.3%。可以看出，大部分高职青年英语教师没有充分认识英语教学研究和创新的重要性，缺乏必要的教学创新意识和教学研究的积极性。

表8 青年英语教师教学研究的基本情况

2.3 提高青年教师教学能力的对策

通过数据的统计分析，可以看出，在高职院校青年英语教师五项教学能力中，教学管控能力、教学反思能力、教学研究与创新能力相对缺乏。如何提高高职青年英语教师的上述三种教学能力，笔者认为这主要依赖青年英语教师自身的认识和实践。首先，青年英语教师应改变填鸭式教学模式，以学生为中心，通过学生课堂表现，综合运用教育学、心理学等知识洞察学生的内心世界，了解他们的认知、情绪、意志等方面的特点，掌握学生学习的动态，并对教育教学情境进行适时管控，以调动学生的学习积极性。其次，青年英语教师可以通过写反思日记和教学感受、观摩教学名师的课堂教学或观看他们的教学录像、与其他教师交流讨论等方法对自身的教学理念和实践行为进行评价和调适，进而提高教学反思能力。最后，青年英语教师可以通过自学专业基础理论与知识、参与相关课程的研修、攻读硕博士学位、积极参加英语学科教研室活动和学术会议、加入学术组织等途径来提升教学研究与创新能力。此外，高职院校应为青年英语教学教师创造一个良好的工作学习氛围，加强相关的制度建设，如:青年教师导师制度、听课与学习制度、教学竞赛制度、师资进修培训制度、出国访学制度、科研奖励制度等。

3 结束语

高职青年教师教学能力的提升对于高职英语教学质量的提高有着重要的作用。以三所不同办学层次的高职院校青年英语教师为研究对象，通过对其教学设计、教学实施、教学管控、教学反思、教学研究与创新这五项教学能力进行调查，发现高职青年教师教学管控能力、教学反思能力、教学研究与创新能力还有待于进一步提高。高职青年英语教师应在教学中探索有效途径，不断提高自身教学管控能力、反思能力、研究及创新能力。

［1］国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定［Z］.2005.

［2］陈渌漪，刘苹.对高职院校青年教师课堂教学能力的思考［J］.教育与职业，2011(35):70-71.

［3］黄耀红，周庆元.教师专业发展的问题反思与理念重构［J］.中国教育学刊，2007(7):69-72，78.

［4］陈红，蔡朝辉，戴祝君.大学英语课程教学研究:演进与变革［M］.江苏:江苏大学出版社，2009:314.