数控技能大赛对数控技术专业建设的引领作用＊

聂广华，张 帅，杜学芳

（河南机电高等专科学校 机电工程系，河南 新乡 453000）

2012年12月，在第六届河南省高职院校技能大赛“产品部件数控编程、加工与装配”项目比赛中，我校参赛队经过艰苦不懈的努力、激烈的竞争，从参赛的20多支队伍中脱颖而出，取得学生组一等奖和教师组一等奖的好成绩。

本次技能竞赛取得成绩不仅能够全面反映参赛选手的职业能力与指导教师的教学水平，更是近年来我校数控技术专业建设成果的一次检验，同时这种综合性的数控技能大赛对数控技术专业建设的推动作用是明显的。本文通过分析本次技能大赛的参赛情况，结合近年来我校数控技术专业建设成果，论述了数控技能大赛对数控技术专业建设的引领作用。

1 竞赛试题与企业实际生产相一致

本次竞赛实操试题如图1所示，主要由三个轴类零件与两个板类零件组成，其中偏心轴零件1与零件2能够装成一根轴，两个板类零件装配后形成一个壳体。整体装配后，一方面当零件1与零件2在壳体内转动时，零件3在图示水平方向有4mm的移动量；另一方面零件3转动时零件1与零件2组合件在图示竖直方向有2mm 的双向移动量。单个零件加工时有较高的尺寸公差、表面粗糙度与形状精度要求，轴类装配件、板类装配件及整体装配的件尺寸公差及位置精度等方面有严格的要求，本竞赛实操试题与企业实际加工及装配要求一致。

图1 竞赛试题—装配图

2 数控技能大赛对数控专业建设的引领作用

2.1 以企业实际工作任务引领专业教学理念

“产品部件的数控编程、加工与装配”竞赛项目的赛场裁判长由企业资深专家担任，其采用企业实际使用的工作任务书格式表述竞赛任务，根据实际加工生产的需要制定竞赛的指标体系。这使得竞赛项目充分体现了现代制造业的要求，突出了技术技能含量的“高”与“新”，使得高职教育的办学理念在坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的基础上，更加突出“高素质”、“高技能”的要求，以满足企业实际工作需要，引导办学理念的更新［1］。

2.2 以工学结合为切入点引领专业人才培养模式改革

数控技术专业人才培养模式改革应以校企合作、工学结合为切入点，以数控技术专业职业岗位人才需求为主要依据，明晰人才培养目标，参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案。课程设置打破理论与实践单独设置的局面，课程教学做到“教学做评”一体化，使学生掌握数控加工工艺、数控编程、CAD／CAM 等理论知识，以及进行数控加工工艺制定、数控车铣、加工中心操作等岗位技能训练。数控实训基地应根据零件加工流程分为多个岗位，学生完成企业多种类型零件的整个生产加工任务，做到“学习和工作一致性”，使学生初步具有岗位的职业能力。以校外实训基地为依托，安排学生到校外实训基地进行半年以上顶岗实习，通过顶岗实习使学生具有相应就业岗位的职业能力和素质，增强就业竞争力。同时应积极探索多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，提高人才培养质量。

2.3 以实际加工引领教学内容与教学实施

本竞赛对数控专业核心课程改革起到了极大的引导作用，我们按产品数控加工的“工艺方案制订——编程操作加工——工件检验”等实际生产过程确定教学内容，根据行动领域确定零件的工艺制订、数控编程、数控机床操作与加工等学习领域，根据学习领域确定不同的学习情境。如加工中心设置有基本操作、对刀实训、矩形槽实训、圆弧槽实训、内外轮廓实训、钻孔实训、攻螺纹、镗孔及铣孔实训、简化编程实训、综合实训九个学习情境。从易到难，从简单到复杂，全面贯彻工学结合的职业教育课程理念［2］。教学实施中，把“讲”融合到实践教学中，即在演练之前讲解理论基础知识、设备原理、功能结构，实现讲后即练，练后点评，完成教室与车间融合、教师与师傅融合，理论教学与实验、实习、实训相结合的一体化教学，突出知识的综合性和应用性。

2.4 以团队合作、规范操作为载体引领职业素质的培养

本项目比赛学生组作为一个团体参赛，涵盖实操产品部件的三维造型、工艺设计、数控车削加工，数控铣削加工，精度检验、装配等多项考核内容，要求在实操产品部件的功能、精度、技术等指标进行详细分析的基础上，在规定的时间内完成全部考核内容，需要对实操产品部件的加工经济性与加工效率有着较强的把握能力。参赛的三个学生，分别操作车床、操作铣床、编写工艺，只有规范操作才能加工合格的零件。加工出来的零件要完成最终的装配，这三个工种要相互合作，相互协调，共同对待突发事件。在专业课程改革中应把职业素质教育融入实训过程，并且将职业素质作为实践教学计划的重要内容，纳入考核之列。在专业核心课程评价体系中，应加上安全生产、文明生产、团队合作等分数项，按照企业对员工的考核方法（如工时、产量、产品合格率等），参考学生实习日志、总结、规范操作熟练程度、团队合作态度等，对学生实践做出评价，潜移默化地提高学生的职业素养。

2.5 以重组教学任务引领专业教学团队综合应用能力的提升

目前大部分高职院校任课教师承担的教学任务相对固定为一门或几门课程，理论课老师与实践课老师分离，综合应用能力的不足。通过参与指导数控技能竞赛任务，能迅速提高教师业务能力。作为指导教师，有亲身的体会，刚拿到图纸的时候，一头雾水，通过和学生以及其他老师的共同探讨，慢慢地有了眉目，加工出来的零件装配不了，就去分析装配公差，进一步调整加工公差，使加工工艺更趋合理，可以说，每一次的尝试，都是自己的一次进步，拉近了理论和实际的距离。指导教师围绕着技能大赛所开展一系列的辅导工作，“教”尽所能；参赛的学生，目的性强，动力十足，“学”尽全力。师生共同研究，共同寻求好的方法，一次比赛下来，表面上是参赛学生职业素质与职业技能的提升，实际上是指导教师自身素质、理论联系实际、教学方法、工作作风、教学思路等综合应用能力的提升［3］。

2.6 以主动参与、自主学习引领学风建设

技能大赛是选拔技能型人才的重要途径，竞赛平台像一个强大“磁铁”，比课堂教学更具吸引力，使学生主动参与、自主学习，刻苦训练的热情空前高涨，由原来的“逼着学”变为现在的“主动练”，把竞赛作为展示才艺的舞台。此次参赛的选手为三年级的3个学生，面临择业问题，但参赛强大的吸引力发挥了作用，他们克服各种困难，每天练习的时间没有少于8小时。另外，由于实训基地离教学楼不远，经常有学生进来问“这是在做什么”，当听说是参加比赛时，不少学生都会投来羡慕的眼光，甚至有学生问下一次的选拔什么时候开始，这说明竞赛可以达到促进学生学习，有利于学风建设。

3 结束语

通过参加高职院校技能大赛，我们体会到数控技能大赛对于树立技能型人才培养的教学理念，探索专业人才培养模式，课程教学改革，学生职业素质的培养，教师综合应用能力的提升，学风建设等方面发挥了不可替代的引领作用。提高了学生职业技能，拓展了学生就业空间，得到社会认可。

［1］李和平.技能大赛对高职教育的助推作用——以山西机电职业技术学院为例［J］.中国高等教育，2011（05）：74－75.

［2］李宏策，李文芳.数控技能大赛与数控类专业内涵建设互动机制的探讨［J］.装备制造技术，2012（10）：195－197.

［3］王建荣，范祖贤.全国高职学生技能大赛的启示.无锡职业技术学院学报，2009（04）：6－8.