高中英语阅读教学有效导入方法应用探究

◎福建师范大学外国语学院

◎福州格致中学鼓山校区 林 佳

一、引言

《新英语课程标准》改革强调突出学生在课堂中的主体地位和作用，鼓励学生形成积极尝试、自我探究、自我发现和合作学习、主动实践等学习方式。课堂导入作为整个教学活动的开始，是教师在一项新的教学内容和活动前，引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确学习内容进入学习状态的一种教学行为，它直接影响着课堂教学的效果。那么在新课标下，究竟什么样的导入才能既出彩又高效呢？目前有不少高中英语阅读课的导入过于追求形式，有的脱离课文文本，有的与拓展课混淆，有的导入容量过大等等，走入了许多误区。 本文结合实例探讨了新课标下高中英语阅读课中有效导入的基本原则，并对开展有效导入的方法进行了有益的探索。

二、有效导入的基本原则

1.趣味性。《新英语课程标准》要求教师在教学过程中特别重视非智力因素对学生的影响，关注学生的情感。因此教师需要了解时代特点、学生的心理特点和爱好，找到其与新知识的契合点，然后用学生喜闻乐见的方式来引发其学习兴趣和热情。兴趣是学生最好的老师，新奇的材料、充满趣味的课堂导入会让学生体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉、主动、积极地学习，从而满足《新英语课程标准》中培养学生自主、合作、探究式的学习方式的要求。

2.针对性。课堂导入首先要针对不同的教学对象和教学内容：针对不同教学对象，根据其已有的语言水平和思维活跃程度设计导入；针对不同教材、题材和主题，紧密结合其教学目标，制定导入方式。特别注意的是，一定要针对教学目的，避免为了“导入”而导入新课，要紧扣学生的实际学习需求，直接点明课堂教学主要内容，为更有针对性地给学生讲授新课、答疑解惑做好准备。

3.情景性。《新英语课程标准》提倡“任务型”教学模式，要求学生在“学中做”，在“做中获”，这充分表明了语言的本质，表明了学习语言的基本思路：源于现实生活，又服务于现实生活。因此，在导入这个环节，要联系生活实际，创设情境，尽量贴近学生的生活体验，才能激活学生已有知识，吸引和组织学生积极参与。

4.简约性。“导入”是为完成设定的教学目标服务的，只是起到引领铺垫的作用，所以不宜耗时过多，一般控制在5分钟以内为佳，最长不宜超过8分钟，否则整节课显得头重脚轻，教学效果打折扣。

5.新颖性。根据学习对象不同，教学内容和教学目标的不同，一节课可以选用不同的导入方式或融合多种导入方式以求达到最佳效果。只要掌握好导入的原则，结合教学实际，多思考，勇尝试，巧创新，善总结，就能激发学生学习的自主性和能动性，提高阅读课堂效率，为一堂成功的阅读课作好铺垫。

三、有效导入的方法及应用案例

英语阅读教学中的导入如同交响曲的前奏，应能迅速集中学生的注意力，激发学生学习愿望，激活已有知识，启发思维，让学生产生 What I know，What I want to know，How I get to know的强烈意识：

1 创设情景法

《新英语课程标准》提倡创设情景教学，其指的是教师充分利用各种手段、材料，创设生动、具体的场景，激起学习热情，引发思考，从而引导学生通过情境来理解和运用语言。

1）言语启发进行导入

通过启发式语言来唤醒学生已有的相关知识，进入主题情境：例如必修4中Unit 2 Working the Land介绍了杂交水稻之父袁隆平院士。教师首先启发学生思考水稻的重要性：Rice is the main food in all Asian and Southeast Asian countries.It is very familiar to us.But what do you think would happen if tomorrow there was suddenly no rice to eat?接着让学生感悟杂交水稻之父袁隆平院士对人类的贡献：There is one great person who helped millions of people get rid of hunger.最后导入标题：Today we will get close to him.A pioneer for all people.再引导学生思考：What kind of person is Dr.Yuan?What’s the story between Dr.Yuan and his super-hybrid rice career?当学生逐步回忆起袁隆平和他的杂交水稻事业相关知识后，教师顺利引领学生进入课文内容学习。

或者教师通过言语启发，直接创设情境：必修5 Unit 4 Making the News是讲述一名刚入行的记者学习如何既快又准地挖掘和报道新闻的过程，教师可以让学生假设自己是一名刚入行的新闻记者：Suppose you were a new reporter，what do you want to learn?How do you get a scoop?激活学生思维，带着对课文的好奇心进入课文内容学习。

2）介绍文化背景进行导入

任何一门语言都包括丰富的文化内涵，《新英语课程标准》要求教师在英语教学过程中进行文化输入，有利于学生拓宽视野，通过对不同文化的比较学习，培养跨文化交际意识，加深对本国文化的热爱。最典型的例如The Million Pound Bank Note和Pygmalion，两文皆出自著名小说改编的电影剧本，其作者马克吐温和萧伯纳对英美文学史都有着重要影响，他们的作品是对当时英美社会的真实写照，因此教师在导入时可通过图文并茂的方式，介绍作者的social background（写作时代背景）、big life events（重要生平经历）、famous works（著作）等等，这不仅有助于学生对文学作品的阅读理解，也有助于让学生更加了解英美文化。

3）利用多媒体等直观导入

①利用课文插图或网络图片：例如必修3 Unit 2 Healthy Eating的课文是篇虚构的小说，讲述主人公王鹏和雍慧如何在商业竞争中取长补短最后合伙开起健康饮食餐馆的故事，与学生的实际生活存在一些距离，所以导入可以先从学生熟悉的早餐（可以是图片也可以是实物）开始吸引注意，再利用food pyramid（食品金字塔）图片进行健康饮食解说，拉近学生与食品健康概念的距离，启发学生思考文中两间餐馆供应食品是否符合健康饮食标准，从而顺利过渡进入课文理解。

②利用网络视频：网络视频包罗万象，有动画、经典电影片段、生活片段、新闻纪实等等。视频能带给学生最立体的感官体验，能迅速抓住学生注意力，进入主题氛围，等等因此，只要视频有趣味性，能紧紧围绕阅读材料主题，经过合理编辑，几乎任何题材课文都可以用视频导入。

③利用音乐导入：音乐是全人类通用的语言，也是一种文化，将音乐作为载体进行导入，营造轻松气氛，并使语言更易于理解记忆。比如必修2 Unit 5 Music在导入部分介绍世界各种音乐类型时候，教师可播放代表音乐的片段，让学生竞猜是什么类型音乐，最后播放阅读文章中提到的音乐类型由此过渡到正文。而针对选修7 Unit 2 Poems，则播放了大家都很熟悉的电影Sound of Music中的主题曲Do Re Me作为导入，因为它的朗朗上口的歌词正是课文中提到的典型的韵律诗，先让学生在音乐中体会诗歌的押韵，对曲高和寡的英文诗歌产生一定兴趣，再过渡到课文学习。

④ 利用实物导入：实物能带给学生最直观视觉感受。例如选修7 Unit 3 Under the Sea描述了潜水海底看到的奇妙的海底世界。先通过展示教师本人的海底潜水照片，引起学生兴趣和好奇心，然后结合ppt上《海底总动员》的电影画报，一一用英文介绍文中将出现的一些海底生物，同时扫清了这些教学大纲外的生僻名词带来的阅读障碍。

4）结合新闻热点进行导入

在新课中导入与教材内容相关的时事，不仅使学生感到亲切，而且赋予课文时代感，有利于调动学生学习积极性与文化背景知识的渗透。例如教授必修2 Unit 2 Olympic Games时候，利用北京奥运作为切入点进行导入，展示相关报道与视频，让学生重温这一激动人心的盛举，关注奥运赛事、关注奥运精神，激发学生的民族自豪感与爱国之情，并在潜移默化的德育渗透中学习用奥运精神激励自己。而必修5 Unit 2 United Kingdom更是可以结合刚刚举行的伦敦奥运会的新闻热点进行导入。再比如必修5 Unit 4 Making the News，可以紧密结合当时的热点新闻，启发学生思考：一条这样的热点新闻是所有媒体都想抢到手的，究竟需要紧锣密鼓地经过哪些程序才能报道问世呢？于是引入课文内容即新闻记者的工作要求与新闻印刷出版经过。

2 创设悬念法

《新英语课程标准》指出，教学的过程是师生交流的互动过程，要使学生真正成为学习的主体，教师应帮助学生发展探究知识的能力，要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。而悬念导入法是指，教师根据课文内容故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习内驱力，有利于培养学生独立思考能力与批判精神。例如选修7 Unit 2 Satisfaction Guaranteed是著名英文科幻小说片段，讲述机器仆人与女主人的情感故事。这个科幻故事听着就挺玄乎的，先利用学生的好奇心，配合插图设置三个递进的悬念问题：How did the hostess fall in love with a robot？How did her emotions change？Is it moral to have a robot as a family member？引起学生们的猜想和讨论，最后一个问题正是本篇科幻小说想要带给读者的思辨和启迪，于是带着这样的悬念和学生们一起开始了对文章的理解和探索。

3 任务驱动法

《新英语课程标准》倡导任务驱动教学法，它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它采用以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

1）布置阅读任务进行导入案例

《新英语课程标准》倡导学生是学习的主体，传道授业解惑必须结合生情，因此针对难度比较大的精读文章，教师可精选编排新知识点并印成预习提纲等课前学习任务发给学生，通过预习提纲上的提示或问题，让学生自己先动脑思考并寻找答案，然后带着问题来上阅读课，教师在导入时对预习提纲的讲评，观察学生预习提纲任务完成的情况，再针对疑惑比较多的问题或知识点进行更深入的讲解，以达到事半功倍的效果。而一些快速阅读文章，其目的是训练学生快速阅读技巧，更可以运用任务驱动法，如：必修1 Unit 5 Nelson Mandela的第二篇阅读是关于曼德拉的生平简介，因为在本单元第一篇阅读中学生已对曼德拉的一些故事与时代背景有一定了解，因此，第二篇的导入可以直入主题，采用明确布置课堂阅读任务的方式，即根据曼德拉生平介绍来填写表格中对应的时间和事件，并让学生比赛看谁找的信息最全最快，训练学生快速阅读能力。

2）头脑风暴法进行导入案例

《新英语课程标准》提倡自主、探究、合作学习，头脑风暴法正好满足这一要求，作为导入，头脑风暴法鼓励学生创造性思考，互相启迪，激活大脑中与主题相关已有知识，构建背景知识图式，为新知识的构建和拓展搭设平台。比如必修3 Unit 1 Festivals around the World，主题是大家都很熟悉的节日，现在的学生掌握的节日知识都很丰富，关键是不知如何用英语表达，所以针对该题材的阅读，导入采用了头脑风暴法，教师先让学生回忆我国的节日：What famous festivals or celebrations do we have in our country?学生畅所欲言，教师帮助学生用英文表达，并在黑板用图式做记录。接着让学生思考第二个问题：Do you know any famous festivals or celebrations in the world?两次头脑风暴后，黑板上分别记下了学生列举的中西节日，并让学生挑出他们最喜欢的节日，其中肯定不乏课文中介绍的，于是很自然就过渡到课文学习。因为这些节日是学生们自己挑出来的，学起来自然会更用心，而黑板上那些课本以外的节日可以布置不同的学生回去做duty report，作为下节课的导入。

3）小游戏竞赛进行导入案例

必修3 Unit 5 Canada——the True North、必修5 Unit 2 United Kingdom和选修8 Unit1A Land of Diversity分别是关于加拿大、英国和美国——世界上说英语的三个主要国家的游记和介绍，为了让学生有身临其境的感觉，更好了解这些国家的人文与地理，在导入部分，教师可以先播放该国景观视频让学生猜是哪个国家，然后设置选择题让学生对这个国家的政治、经济、体育、地理、文化等方面常识进行知识竞猜，激活学生脑中对于这些国家的已有知识，最后顺利过渡到课文内容的学习。

4）学生演讲和表演进行导入案例

表演要围绕本课主题，形式可以是英文剧本表演，或是duty report，或是英文演讲等等，表演学生可以结对子，课前在老师指导下围绕阅读主题找资料做好展示课件等，这样的导入能激励并给予学生课外自主学习的空间，在分享合作、探究学习中进入课文学习。但要注意的是这种导入方式需要课后在老师指导下学生精心准备，紧扣主题，要避免导入时间过长，喧宾夺主。

四、结语

教师是课堂的调控者和引领者，若要全面贯彻新课改的思想，教师的引导作用不可忽视，而课堂导入作为整个教学活动的开始，直接影响着课堂教学的效果。新课标下要做到高中英语阅读课的有效导入，就要掌握好导入的基本原则，结合教学实际，巧妙合理运用创设情景法、创设悬念法、设置任务法等方法，激发学生学习的自主性和能动性，提高阅读课堂效率，才能为一堂成功的阅读课作好铺垫。

［1］Baker，J.&Westrup，H.2000.The English Language Teacher’s Handbook［M］.London：Continuum.

［2］教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版，2003年。

［3］《普通高中课程标准实验教科书》（全套），人民教育出版社，2007年。