“学导展练思”打造快乐高效课堂——初中思品导学案的应用探究

◎南靖县教师进修学校 王阿雄

南靖县在初中实施“学导为主，讲练结合”课堂教学模式改革中，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为主线，自主组织编写一整套导学案，坚持因地因时制宜，改变传统课堂教学模式，致力打造快乐高效课堂，实现减负增效，取得良好成效。

实施“学导为主，讲练结合”课堂教学模式改革，其有效载体就是“导学案”使用，因此，如何研究和设计符合我县教学实际的“学导为主，讲练结合”课堂教学模式的初中思品“导学案”，也就成为了我们必须研究的课题。

一、初中思品导学案的特性

1.指引性。在教学中，思品课教师可以充分利用学案进行导学。课前，认真撰写导学案，整体设计导学方案，学生根据导学案进行预习。课中，学案导学，目标步骤清晰,因势利导，水到渠成。

2.探索性。思品课学案导学时，可以根据课标要求，整合教材等资源，并结合社会热点、难点设计情景、问题，引导学生去探讨、议论，激发兴趣，发挥聪明才智，树立自信心和学习主动性。

3.主体性。在思品导学案的实施过程中，教师信任学生，让学生自主学习，充分发挥了学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人，从而培养了学生的主动学习的意识与能力。

4.互动性。思品“导学案”的运用，改变了原有的教学方式，由“灌”变“导”，由“要我学”变成了“我要学”，给了学生自主、合作、探究学习更多的时间、空间。从而提高了学生的学习兴趣，有助于推动教学过程的生生、师生双边互动。

5.激励性。思品课导学案创造人人参与的机会，增强人人参与的意识，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学习困难的学生尝到成功的喜悦，也使优秀生从中感到挑战，从而提高整个群体学习效益。

二、新课模与导学案相辅相成

南靖县初中“学导为主，讲练结合”课堂教学模式下的学案导学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学生的学习的效率和学习能力。结合现有的我县课堂教学改革模式及初中思想品德课的特点，我县思品导学案课堂教学设置的基本流程为：示标激趣——自主合作——展示点评——达标测评——反思提升五个基本环节。

1.示标激趣。课上首先让学生认真阅读导学案中的学习目标,明确本节课的学习任务，树立信心；同时根据将要学习内容的需要，设计一些能引起学生好奇心、激起学生求知欲的话题、图片或视频材料……燃起学生的学习兴趣。

2.自主合作。“自主”即自主学习，即学生在导学案的引领下，自己实现有目标地学、有明确内容地学、有具体方法地学、有时间限制地学和明确检测方式地学。在此阶段，学生按照导学案的编排思路自己解决导学案中的问题。在这一过程中，学生还要完成另外一个任务，那就是自我发现问题和困惑，并用有色笔标出或者写在笔记本上。教师在此时的主要任务不是给学生解决困难，而是检查和掌控学生自学的进度和效果，进行适时的调控和督促。老师可在学生间进行巡视，尽量不要过多干涉学生自学，随意发表意见。一定让孩子自读、自悟、自问、自答。

“合作”即合作探究，探讨自学时自己不能解决的问题。在完成独学任务后，学生进入对学和群学阶段，学习的主要内容是上一阶段出现的问题和困惑。其形式是：先在同桌之间进行交流；同桌之间不能解决的问题在组长的带领下，在小组内进行交流。教师在此时主要是保证学生的学习效率，对学生的问题给予适当、适时的点拨和引导。最后老师要注意收集学生讨论中不能解决的问题，为组织全班同学进行再思考、再讨论做充分的准备。

3.展示点评。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课堂表现量化打分（也可由学生完成）。

4.达标测评。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

5.反思提升。该环节由两部分组成，即学生自主总结收获和教师补充总结。一是学生在系统学完新知以后，要进行自我总结，若还有疑问，要记录在导学案“我的疑问”栏上并及时反馈；二是教师要及时摸清学习效果，适时补救知识遗漏，调整教法和学法。每学完一课后，学生都要在导学案的“学后反思”栏写上学后记。

在以上五环节中，教师的“导”贯穿始终。其主要包括课前的导趣，课中的导学、导疑和导评。

在这种模式下，学生真正成了的课堂的主体，他们在导学案的引领下自主学习、合作探究、展示提升，在松弛有度的节奏中去认知、理解知识，感悟、体验学习的成功与快乐，做课堂学习的主人。

三、初中思品导学案应用的着力点

思品课导学案的应用要体现思想品德的学科特点，以思想品德的课程标准为指导。不仅要让学生掌握一些基本的学科知识，了解社会，提高能力，还要使学生的情感升华，服务社会、生活。在编、用导学案时需把握好以下两个着力点：

1.贴近生活，拓展延伸。鲜活的现实生活是思想品德教育的根基。从生活中来，到生活中去，才能真正实现思想品德课的德育功能，使思想品德教育的价值最大化。因此，基于思想品德课的课程特点，我们在编、用导学案时，就要紧密联系学生思想实际和社会生活实际，注重学生的体验和感悟，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生自己去体验和交流，去分析和判断，去选择和比较，去反思和评价。在编、用导学案时，就要敢于创造性地使用教材，对教材内容进行大胆取舍、整合，围绕教学目标选取有用的资料，设计出恰当的问题，或者创设模拟化的情景，或者设计多种多样的活动形式等等，给学生搭建合作探究的平台。同时，在编写导学案时，及时引进新、近、活的材料，对教材内容进行延伸拓展，还可以弥补思品教材素材滞后性的劣势，更贴近生活，贴近学生，激发学生兴趣，引发学生共鸣。

2.创设情境，激发兴趣。作为以德育功能为主的思想品德课，要凸显三维目标的实现，特别是能力目标和态度、情感、价值观目标的实现。这就要让学生的思想真正动起来，有情感的体验与升华，才会使他们的心灵受到真正洗礼。因此，在编写和应用导学案进行教学时，还应充分考虑到教学情境创设，以激发学生的学习兴趣。学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学。因此编写“导学案”时，要努力创建针对性强的教学情境（或借助生活情境资料、教材中的阅读美文、教师提供的其他文本或借助教学媒体等）吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断地深入探索和学习的兴趣。

以“导学案”为载体的“学导为主，讲练结合”教学模式在我县得到广泛的推广，现在课堂气氛活跃了，学生参与的多了，相互交流的多了，学生能力提高了……对于“学案导学”，不同的课堂模式，不同的学科，不同的教学内容，在不同的阶段，其着力点应有所侧重，要实现初中思品课“先学后教，少教多学”的目标，还有待于我们今后在导学案应用实践中不断探索、总结与完善。