《电能计量装置安装与校验》基于岗位能力培养的阶梯式课程模块实践研究

杜晓华

（长沙电力职业技术学院，湖南长沙，410131）

一、引言

为促进高职教育的发展，适应电力发展对高素质、高技能人才的需要，依据高等职业教育“校企合作，工学结合”的人才培养模式，对电力系统中供用电技术专业《电能计量装置安装与校验》进行课程改革。《电能计量装置安装与校验》是供用电技术专业的主干课程，同时又是电力系统中电力营销岗位群各工种的必修专业课，《电能计量装置安装与校验》课程极具开发价值，对其他电力系统专业有很大的参考、学习价值，对实现高职人才培养目标和提高电力员工培训质量都具有重大意义。通过对计量专业现有人才培养模式的研究，采用先进的模块化课程开发方法，构建了《电能计量装置安装与校验》基于岗位能力培养的阶梯式课程模块体系。该体系以职业岗位能力培养为本位，从职业岗位分析入手，进行课程模块规划设计，确定课程模块内容、组织实施教学、探索教学手段、教学方法的创新，实现“教-学-做”一体化的阶梯式模块化教学模式；培养基础理论知识适度、技术能力强、素质高的适应生产岗位的实用型人才；拓展教师教学理念，并带动其他电力类专业课程改革，从而促进高职教育的发展。

二、《电能计量装置安装与校验》基于岗位能力培养的阶梯式课程模块开发

（一）课程改革依据

依据以黄炎培先生为代表的教育家提出的职业教育三个原则：一是因地制宜，因材施教；二是与社会结合，尤其是与职业社会结合；三是强调实践的重要性，依据以“能力本位”的理论：强调以职业分析为起点，把职业能力看作是职业教育的基础，以职业分析表所列的专项能力从易到难地安排教学和学习计划。同时依据模块式教学理论、课程架构理论，对该课程进行课程改革。

（二）课程模块设置

《电能计量装置安装与校验》基于岗位能力培养的阶梯式课程模块改革以培养胜任岗位工作所具备的专业能力、社会能力和一定的创新、创业能力，将课程体系按照岗位平台模块→岗位专项技能模块→岗位综合技能模块→能力拓展模块四个递进的能力阶梯构建课程体系。作为电力系统供用电技术专业的主干课程，对应的基于岗位能力培养的阶梯式课程模块根据岗位能力培养的需要，将课程体系按照基本知识→基本技能→专项技能三个递进的课程内容阶梯设置课程子模块。

（三）课程内容安排

为使学生掌握各种计量方面的知识，根据岗位能力培养的需要，根据工作任务与职业能力分析及课程目标，将课程体系按照基本知识→基本技能→专项技能三个递进的课程内容设置课程子模块。该阶梯式课程模块为基础知识模块（电能计量装置的基本知识）→基本技能模块（低压单相电能表的安装接线、低压三相四线电能表的安装接线）→专项技能模块（电能表的现场校验与更换、电能计量装置错误接线检查和处理、电能计量装置的选配、防窃电与反窃电、负荷管理终端的安装）。每个模块又设置多个工作任务，具体见下表一

（四）教学方法改革

《电能计量装置安装与校验》基于岗位能力培养的阶梯式课程模块改革，教学方法坚持“教、学、做”合一的一体化教学方法，提出了“先教会学生，后教懂学生”的教学模式。

实训场地建设与工作现场接轨，并且场地内都配有多媒体，在现场展示课堂内容，在课程老师指导下，学生做到边学边做，边做边学，让学生增加感性认识，达到“百闻不如一见”的效果，增强对理论知识的理解。对于可操作的理论部分，使学生既获得直观切身感受，又有利于理解和记忆，教、学、做合一，手、口、脑并用，加强理论与实践的有效结合。这样提高了学生学习的兴趣，明确了学习目的，使学生认识到学以致用，扩大知识面。

（五）建立体现职业能力为核心的课程考核体系

通过对教学内容、教学方法的改革，原来传统的考核制度已经不适应该课程改革，通过在课程改革过程中的不断摸索，初步建立了分模块的课程考核评价方式，每个课程模块既考核学生所学的理论知识，更注重考核学生掌握的技能、学习态度及团结协作能力，采用形成性评价与终结性评价相结合，笔试、口试、操作相结合，开卷、闭卷相结合，校内老师评价与企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合的评价方式，各种评价有明确的比例分配。

三、结论

我们通过对《电能计量装置安装与校验》课程内容的阶梯化模块递进，打破了传统的以学科知识为基础的教学模式，使理论知识与实践技能相互渗透，强化实践教学环节，使职业教育更加贴近生产、贴近实际，缩短教育与职业之间的距离，进一步提高学生岗位适应能力。

《电能计量装置安装与校验》基于岗位能力培养的阶梯式课程模块实践研究，由于时间限制，在课程改革过程中，模块的设置及知识点的选取，肯定有一些不足，课程模块知识点还需要再优化，课程评价体系需进一步完善，从而更好地为高职教学改革提供借鉴。

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