巴基斯坦高校英语教学改革及启示

吴光亭

(江苏师范大学外国语学院，江苏徐州221116)

由于政治、经济、历史等诸方面原因，巴基斯坦高等院校英语教学一直被教学水平持续下滑、课堂教学质量费时低效、教师在职培训严重缺位等问题困扰。为了摆脱这种困境，推动高等教育改革，巴基斯坦高等教育委员会于2004年7月正式启动了英语教学改革项目，旨在全面提升教师的教学科研能力和可持续发展能力与学生的语言应用能力。我国教育部2002年正式启动了大学英语教学改革工程，高等教育司于2004年1月30日发布了《大学英语课程教学要求》(试行)，提出开展以培养和提高学生语言综合应用能力、自主学习能力和综合文化素养为目标的大学英语教学改革要求，并于当年2月开始在全国180所高校进行改革试点工作。我们发现中巴英语教改根本目标相似，但教改路径与方法似乎相去甚远。本文拟先介绍和分析巴基斯坦高校英语教学改革的背景、措施、成果、特点和缺陷，然后以此作为基础审视我国大学英语教学改革现状，思考此次教改带给我们的启示。

一、巴基斯坦高校英语教学改革

巴基斯坦曾是英属印度殖民地的一部分，长达200余年的殖民统治使“英语早已融入巴基斯坦政治、经济和文化。”[1]英语在巴基斯坦权利领域和上层社会保持着特殊地位。政府文件、大部分学术文献、重要官方和民间刊物继续使用英语。[2]因此，通晓英语是巴基斯坦人跻身权利阶层和获取高薪职位的首要条件。

独立之后，巴基斯坦政府延用了英国殖民统治者遗留下来的分流教育体制:英语学校和本土语学校。英语学校是培养精英阶层的私立贵族学校，使用英语教授所有科目，乌尔都语(国语)仅被当作一门外语课程。近20年来，面向非精英阶层的私立英语学校纷纷建立，而且数量一直在迅速增加。这些学校的学生主要来自中低收入阶层家庭，所用教材通常是原版教程。本土语学校是指提供免费教育的公立学校，主要使用乌尔都语教学，英语仅作为一种外语教授。公立学校中只有少数征收学费且实力雄厚的学校使用英语教学，如邦联政府所属的军事训练学院。[3]这些军事院校的教学目标是培养管理国家的精英人才，正式交际语言是英语，禁止使用本土语言。

巴基斯坦英语教学面临许多困难和问题。其中最突出的问题是师资水平低下，教学模式落后。Shamim发现公立初级中学和私立非贵族初级中学的英语教师主要是在“做课”(doing a lesson)或者“做语法”(doing grammar)。[3]所谓“做课”主要是指一种程式化英语教学模式:首先，教师或者学生朗读课文;然后，教师使用乌尔都语或其它本土语解释课文，用英语或本土语解释生词;最后，教师让学生做课后练习。Shamim＆Allen研究发现英语学校和乌尔都语学校(小学和初中)的英语课堂活动类型和互动模式大致相同，例如教师控制课堂教学活动，强调语言形式;大量使用黑板，极少使用其它视觉辅助教具。[3]Aly指出英语教学面临的突出困难是缺乏训练有素精通英语的教师和教学资料。[4]此外，基于社会阶层的分流教育体制、缺乏统一的持续的战略性实施计划和详细完备的国家语言政策也是导致英语教学成绩差强人意的重要因素。周戎曾经指出在巴基斯坦只有百分之五左右的人粗通英语，而能够流利使用英语的人只有百分之一左右。[5]因此，改革英语教学，提高学生英语水平成为巴基斯坦教育改革的一个不可或缺的环节。

(一)教改措施 巴基斯坦高校英语教学改革分两个阶段展开。第一阶段2004-2009年，是改革的试点阶段，旨在提高教师教学水平和科研能力方面;第二阶段2010-2013年，是改革的全面实施阶段，也是对第一阶段改革工作的延续和加强。

1.第一阶段教改。此阶段教改目标是提高教师教学水平和和科研能力，这也是教学改革的核心目标。为此，国家英语委员会指导各分委员会主要开展了三项工作:资助英语教学学位课程、研讨班和研讨会，建立自主学习中心和资助英语语言教学学术会议。这些改革项目的参与者均是公立高等院校的英语教师。英语教学学位课程和研讨班是以英语教学能力发展项目的形式进行具体实施。该项目由国家英语委员会直属的师资发展分委员会具体负责，设立国际奖学金和国内奖学金，共计资助1559名英语教师参加进修和培训。但是，该国际奖学金并非全额资助，受资助者需要支付部分费用。国内奖学金共资助1556名教师在国内接受职业持续发展项目培训。这些课程均由中标的国内高校英语院系负责课程设计和具体实施。学术会议资助项目共资助召开了8场国内、国际学术会议。自主学习中心资助项目进展顺利，已经完成2个建设项目。自主学习中心旨在借助计算机和英特网为学生提供海量英语语言学习材料(包括影印练习题、语言学习软件等)，以帮助和引导其独立自主地进行英语语言学习与训练。

综上所述，第一阶段教改措施全部得到具体实施。尽管本阶段改革具有试点性质，目标单一，改革工作仅有三项，但是所用时间却长达5年。反映出巴基斯坦政府改革高等院校英语教学的巨大决心与魄力!

2.第二阶段教改。自2010年4月开始，第二阶段高校英语教学改革全面展开。该阶段改革共有四个具体目标:第一，对教师进行长期或者短期英语教学培训，以使之掌握最先进的教学方法和教育理念，提高其职业发展能力;第二，对教师进行科研技能培训，为其通过学术会议和学术期刊发布科研成果提供便利，以提高其科研能力;第三，对教师进行计算机辅助语言教学培训，在公立大学建立自主学习中心，以促进现代信息技术在英语教学中的应用;第四，对教师进行测试设计与实施技能培训，以使之掌握最新的可信有效的测试技术，以满足教学评价需要。为顺利实现上述各个目标，国家英语委员会制定了一份具体而详尽的工作计划。该计划所安排的工作内容涉及六个方面:职业持续发展、自主学习中心、学术会议、科研期刊、科研立项、国际顾问培训。尽管其中多数工作仍在进行之中，本阶段教学改革已经取得了可喜的成果。

(二)教改特点 1.自上而下，垂直管理。巴基斯坦高校是自治团体。联邦政府对高校的管理主要通过隶属于教育部的大学拨款委员会实施，其主要职责是协调各高校的工作计划，对其进行评估，并提供资金。为了加强管理，推进教育改革，2002年9月穆沙拉夫领导下的联邦政府设立了地位独立经济自主的高等教育委员会。高等教育委员会的设立为推进自上而下的教育改革和实施垂直管理提供了坚实的体制保障。高校英语教学改革项目由高等教育委员会直接发起和领导，而负责具体改革方案制定和执行的机构国家英语委员会由高等教育委员会设立和领导。国家英语委员会主席和成员均有高等教育委员会任命，其职责是制定政策，指导英语教学改革项目的实施。国家英语委员会下设六个分委员会，即教师发展委员会、科研与出版委员会、测试与评价委员会、信息技术委员会、英语院系重组委员会和课程与教材开发委员会。这六个分委员会分工具体，责任明确，互相独立，共同对国家英语委员会负责，直接受其领导和管理。

尽管这种自上而下，垂直管理的改革模式在一定程度上干涉了高校自治权，侵犯了教师权威，但是能够确保各项改革政策和方案得以顺利贯彻和执行，从而加快改革进程，提高工作效率。

2.目标明确，重点突出。高等教育委员会明确指出此次高校英语教学改革的根本目标是使教学质量和教师教学科研能力发生质的飞跃。在具体实施过程中，国家英语委员将改革分为两个阶段进行，每一阶段都制定了以根本目标为出发点的具体工作目标。例如，在改革的第二阶段，国家英语委员会就制定了四个详实的具体工作目标。为了实现这些具体工作目标，国家英语委员会制定了详细具体而切合实际的实施方案。两个阶段的实施方案均做到了重点突出，合理搭配。第一阶段实施方案的重点是教师职业能力发展项目;第二阶段实施方案的重点仍然是教师职业能力发展项目。这是由本次改革的根本目标决定的。同时，该项目的具体实施形式灵活多样，理论与实践并举，既有长期学位课程，也有短期培训课程;既有国外研修课程，也有国内进修课程;既有教学理论课程，又有教学实践培训;既有教学研讨，又有科研训练;既有通用英语教学课程，又有专门英语教学研讨。此外，两个阶段的实施方案都十分重视现代信息技术与语言教学的有机结合。

3.内外结合，面向国际。此次英语教学改革的主导路线是“内外结合，面向国际”。所谓“内外结合”是指各项改革项目主要依托国内院校和专家具体实施，同时注意合理利用国外优势资源。这具体表现在两个方面:改革管理和项目实施。在改革管理层面，国家英语委员会主席和成员均由巴基斯坦人担任，但是高等教育委员会同时任命一些国际专家协助其开展具体工作。在项目实施层面，第一阶段改革中的持续职业发展项目以国内进修培训项目为主，国外学位进修项目为辅;第二阶段改革中该项目则全部依托国内高校和专家实施。所谓“面向国际”是指通过资助国际会议、聘请国际专家、开展国际合作等形式加强高校英语教师与国外一流专家学者的交流与合作。首先，此次改革大力资助高校承办以英语教学为主题的国际学术会议和国内学术会议。其次，第二阶段改革增加了国际顾问培训项目。此外，在第二阶段改革中，国家英语委员会与美国大使馆合作，由美国大使馆资助TESOL证书培训课程。

(三)教改缺陷 教学改革是一项系统工程，主要涉及师资、教学和学生三个方面，其中教学包括教学大纲、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面。这三个方面互相影响互相制约，任何一方的变化都会引起另外两方的变动。成功的教学改革必须综合平衡三者之间关系，否则会导致三者关系失衡，影响改革的成效。巴基斯坦高校英语教学改革的重点是师资建设和教学模式。师资建设的主要方式是加强教师在岗进修和培训;教学模式改革的主要方式是积极推动计算机辅助语言教学的推广和应用。自主学习中心建设旨在改变学生英语学习模式，培养自主学习能力。但是，此次教改没有涉及教学大纲、课程设置和教学管理，而这三者是影响和制约教学成功实施的核心因素之一。这种做法很可能会导致整个教学系统在一定程度上失去平衡，从而影响此次教学改革预期目标的彻底实现和整体效果。

二、对我国大学英语教学改革的启示

在全面分析巴基斯坦高校英语教学改革的基础上审视我国大学英语教学改革，我们认为此次教改给我国大学英语教学改革的启示至少应该包括以下几点:

第一，全面提高大学英语教师的职业持续发展能力(包括教学能力和科研能力)是大学英语教学改革的核心内容，是实现大学英语教学改革根本目标和提高大学英语教学质量的根本条件。巴基斯坦高校英语教学改革的根本目标与我国大学英语教学改革的最终目标是一致的，即全面提高大学生的英语应用能力，但是所采取的改革措施相差甚远。巴基斯坦教改的核心内容是全面提高大学英语教师的教学能力和科研能力，我国教改的核心内容则是改革教学内容和方法。改革初期，刘润清、戴曼纯就曾指出“大学英语师资队伍比15年前整齐多了，但仍然存在不少问题，如……，学历偏低，学习交流机会少，科研能力有限，等等。”[6](p32)“如果不对现有本科毕业的年轻教师实行脱产或者在岗的研究生教育，大学英语的教学质量及教学改革将受严重影响。充足的合格师资是保证大学英语教学改革成功的关键，没有教师实施改革方案，任何动听的改革设想都将付诸东流。”[6](p32)因此，我国大学英语教学改革的核心问题之一是教师质量问题。[7]师资建设应该成为我国大学英语教学改革的重中之重。

第二，加大资金投入，设立灵活多样的教师职业持续发展能力奖学金，提供多元化的教师学位进修课程和短期培训项目，是切实提高教师专业素质、教学能力和科研能力的根本途径。为提升教师的职业持续发展能力，巴基斯坦设立了长期奖学金项目(包括期限为1-2年的国外专业学位进修项目和国内专业学位进修项目)和短期奖学金项目(包括期限为4周和1周的国内短期培训课程)。而我国大学英语教学改革提供的师资培训项目均是期限为1周左右的短期项目，有些还是收费项目，如高等学校英语中青年骨干教师高级研修班。短期培训项目内容单一，时间短暂，难以系统深入，适合技能性课程。“学历的高低与教学、科研能力直接相关”[6](p33)，只有专业学位进修课程才能切实提高教师的专业素质和科研能力。因此，教师在岗进修培训应该以学位进修为主，短期技能培训为辅，只有这样才能切实提高教师的专业素质和教研能力。

第三，合理利用国际优质资源，积极开展国际合作项目，大力资助高校英语院系承办国际学术会或者资助教师参加国际学术会议是保证我国大学英语教学积极采用国外先进教学理念和教学方法，迅速提高大学英语教师国际竞争力有效途径。巴基斯坦大力资助教师去英国、美国、加拿大等英语教学发达国家攻读英语教育学位，资助高校英语院系承办英语教学国际学术会议。同时，巴基斯坦高等教育委员会积极争取美国等国家的援助项目对本国高校英语教师进行短期培训。我国大学英语教学改革既不设立资助教师到国外攻读学位或者短期进修，也不资助承办英语教学国际学术会议和资助教师参加此类学术会议。不可否认，国内许多英语教育专家的专业素质和教研能力已经达到国际水平。但是，间接接受与直接体验还是有许多差距的。因此，只有让英语教师亲自接触和体验国外先进的英语教学理念和技术，积极参与国际学术探讨，才能有效地提升我国大学英语教师的教学理念和教学技能。

第四，继续加强通用性英语教学，大力推进专门化英语教学和全英语教学，是切实提高大学生的国际竞争力必由之路。巴基斯坦高校英语教学改革的两个细节值得我们特别注意。首先，第二阶段改革的目标之一是全面提高其它人文社科专业教师的英语水平;其次，第二阶段改革短期持续职业发展项目的培训课程之一是专门化英语教学，包括学术英语、特殊用途英语等。这至少能够说明两个问题:第一，巴基斯坦政府在加强高校全英语教学;第二，巴基斯坦政府意识到仅靠加强通用英语教学还不能切实提高大学生的国际竞争力，开设专门化英语课程是一条有效途径。我国大学英语改革的最终目的也是提升大学生的国际竞争力，但是我们“主要通过加强通用英语来达到目的”[8]。参加此次教改的绝大多数高校把提高学生听说能力作为教改目标，把四级通过率作为衡量和评价教改的尺度。但是，一般听说交际能力和较强的综合应用能力都不是国际竞争力，“要用英语来增强国际竞争力，我们必须让学生结合专业学习英语，也就是说要提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力。”[8]因此，在继续加强通用性英语教学的同时，我们要大力推进作为衔接课程的专门化英语教学(即特殊用途英语教学)，继而推行全英语教学，只有这样才能真正提高我国大学生的国际竞争力。

巴基斯坦高校英语语言教学改革是巴基斯坦高等教育史上第一次外语教学改革，核心目的是从根本上提高校英语教学质量和大学生英语综合应用能力，提升巴基斯坦高等教育在国际上的竞争力，采取的主要措施是大力资助高校英语教师持续职业发展能力项目、自主学习中心项目、学术会议项目、科研立项项目、科研期刊项目和国际顾问培训项目。我国大学英语教学改革与巴基斯坦高校英语语言教学改革背景相似，根本目标一致，采取的措施却不尽相同。巴基斯坦高校英语语言教学改革措施对进一步推进我国大学英语改革具有重大的借鉴价值，值得我们进行更加深入更加系统的研究。

[1]官忠明.巴基斯坦独立后的语言问题之一[J].南亚研究季刊，2002，(1).

[2]杨翠柏，李德昌.当代巴基斯坦[M].成都:四川人民出版社，1999.

[3]Shamim，F.Trends，issues and challenges in English language education in Pakistan[J].Asia Pacific Journal of Education，2008，(3).

[4]Aly，J.H.Education in Pakistan:A white paper(revised).2007.Available from the Pakistan Ministry of Education.http://www.moe.gov.pk，2010-04-24.

[5]周戎.巴基斯坦语言教育的困惑[N].光明日报，2004-04-29.

[6]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.

[7]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002，(4).

[8]蔡基刚.中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[J].外语与外语教学，2010，(6).