《服装结构设计》课程改革探讨

叶根洋，郭淑华

（1.漯河职业技术学院，河南 漯河 462000；2.淮北职业技术学院，安徽 淮北 235000）

《服装结构设计》是服装专业的一门重要专业课。该课程涉及的内容很多，加之没有非常合适的教材，使得教学过程中出现不少问题。尤其是高职类院校，办学时间不长，对学生动手能力要求又比较高，学校与企业合作关系还不够稳固，学生到企业实践的针对性还不够强，这些都对教学产生重要影响。笔者以多年的《服装结构设计》教学体会、多届服装专业学生毕业后工作回访及数次带领学生到企业“工学交替”经验为基础，针对当前《服装结构设计》课程教学过程中出现的问题，提出相应的改革方法，以促进教学质量提高。

一、当前《服装结构设计》课程存在的主要问题

1.缺乏配套教材

目前，市场上关于服装结构的教材很多，但高水平的不多，整体层次偏低。大多教材普遍的缺点是轻基础、轻方法、轻过程，缺乏系统性，内容组合随意性强。有的教材几乎没什么汉字，只是给出一个款式、附上一个粗糙的制图，整本书就是制图的堆砌；有的教材整体采用原型法，偶尔附上一个比例法制图，缺乏系统性。这些都对教学产生不利影响。据调查，有60%以上的服装结构设计教师是综合各种教材来整理授课思路及内容。

2.制图方法使用不够灵活

就平面制图来说，目前主要采用比例法、原型法两种方法。教学中两种制图方法相对独立，缺乏交叉性，部分院校的原型法学习深入程度不够。比例法制图相对成熟，准确性强，但思维易受限制。原型法利于展示学生的开拓性，但修板过程比较繁琐。有些教师既教授结构课程，又教授工艺课程，为了使工艺制作更加顺利，直接运用比例法制板。对于高等院校学生来说，原型法固然繁琐，也要坚持深入研究。只有这样，学生的创新能力才会增强，我们的教育才会发展，我们的服装产业才会蒸蒸日上。

3.与生产实际脱节严重

学习中，大多教师按部就班讲授结构设计方法，学生的作品是“纸上谈兵”，没有经过实践的验证、市场的考验。我国是一个服装加工大国，许多服装企业都是从事“来样加工”，每个企业收到的订单不同，对方对服装的要求不同，制图上也存在差异。这使得有些同学无所适从，担心自己水平不够，不敢大胆尝试。

二、《服装结构设计》课程改革方案

教学中出现的缺陷，教材问题很难一下解决，但教师可以自制讲义，讲义成熟后可以编写成为内部资料，进而出版。其它方面的问题，我们在教学中可以进行下面的改革。

1.课堂教学引入企业生产模式

在《服装结构设计》课程中引进企业生产模式，把服装企业技术部门的操作流程引入到课堂，这样可以提高学生对课程的整体认识，也有利于培养学生的动手能力，有利于《服装结构设计》课程的开创性发展。教学中，我们可以以生产服装作为具体目标，将实际生产中的各部分内容作为一个项目来完成。根据服装款式需要，教师完成相关知识讲授。学生对各个步骤进行企业模拟操作，老师充当监理的角色。这样既提高了学生的动手能力，又拉近了和生产之间的距离。服装的本意就是美化人体，设计方法不能一层不变。随着时代的发展，人体形态会逐渐变化，审美观点也在发生改变。同学们动手实践是对以前研究成果的验证，有时也是一种修正，这有利于服装教育的长远发展。

2.教学中引进服装号型标准

目前我国关于服装结构设计方面的教材有很多，服装制板方法亦是各有特色。但对于同一号型款式的服装用不同教材上的制板方法最终得出的服装规格尺寸是存在一定差异的。这对学生来说，不利于他们的学习，甚至在一定程度上影响他们的学习信心。解决这个问题的方法就是要找到相通点，这个相通点就是服装规格尺寸与人体的关系。我们紧紧抓住最终的服装规格尺寸与人体的关系来研究服装制板，淡化不同服装制板方法步骤和公式上的差异性，这大大提高了学生的学习信心和兴趣。而在成衣产品设计中研究服装规格尺寸与人体的关系，最好的资料莫过于国家服装号型标准及其衍生出来的服装号型规格系列。另外，养成查看号型标准表的习惯有利于缩小和企业的距离，与生产实践接轨。学习号型标准，学生会更加容易理解推板。熟悉了号型标准，学生会对人体尺寸有更加明晰的认识，在接触到实际制板时能从容应对。

3.制板方法综合化

就裁剪方法而言，现在通用的有立体裁剪、原型裁剪和比例裁剪三种方法。原型法和比例法则同为平面制图，立体裁剪则是利用模特进行立体式裁剪。原型法是一种间接的裁剪方法，首先需要绘出合乎人体体型的基本衣片，然后按款式要求，在原型上做各种调整来得到最终服装样板图。比例法是一种比较直接的平面结构制图形式，根据控制部位尺寸按一定比例推算其他细部尺寸来绘制服装结构图。这种方法适用于结构简单、款式固定、变化小的服装。比例法是我国服装行业中传统的一种方法，运用比例法既能降低成本又能提高工作效率。

原型法与比例法虽然操作过程不同，但结果是相通的。原型法是以人体为本的设计，来源于立体裁剪的大量实践；比例法完全靠经验，虽然最终也是穿在人体上，但整个思路比较抽象。结构设计中把两种方法的精髓融合在一起，恰到好处地发挥两种制板方法各自的特长，将大大提高工作效率。事实上，比例法、原型法也在不断发展，并且相互渗透，两者既有区别又有联系，其目的都是成功地对人体进行准确、个性和内涵的现代包装。这就要求样板师在应用时能够扬长避短、优势互补，将不同的平面构成方法根据不同的产品灵活应用，通过长期的理论与实践结合，总结出不同时代流行时装的数据变化规律。利用这些规律实现各种平面构成方法的转换，创造一种新思路，使服装结构设计方法得以创新。因此，我们在服装结构设计教学中，不要一味强调制图方法。就学习内容来讲，两种方法都要讲。实践证明，对于大学生来讲，那是完全可以接受的。作为一种导向，考试时不要限定学生的制图方法。不管用哪种方法，只要样板合理，能达到效果图、款式图的表现效果，能很好地美化人体就行了。

4.合理调整教学内容

目前，服装教材比较混乱，专科教材大都是按照本科院校教材的模式编写的，针对性不强。从内容整合的角度讲，也有几本教材进行了处理，但作为省级和国家级的具有一定指导意义的教材几乎没有。作为一线教师，可以根据实际情况将教学内容科学整合。

服装专业主要是培养技能型、实用型人才。为了达到此目的，就必须在技能和实用这两方面下功夫。服装结构设计是一门动手能力要求很强的学科，学习中既要达到快速入门、通俗易懂，又能较系统学习一些结构设计理论，掌握一些款式变化的技巧。内容上可以将《服装结构设计》和《服装工业制板》《立体裁剪》《服装工艺》三门课程进行整合。《服装结构设计》和《服装工业制板》课程整合后会简化课程，也有利于同学们树立规模生产意识。《服装结构设计》和《立体裁剪》课程内容整合后，结构设计既有平面又有立体，理论体系完整。《服装结构设计》和《服装工艺》课程内容的整合，避免了打板的重复，提高了学习效率，同时也真正做到了理论与实践相结合。

5.有针对性“工学交替”实习

目前，很多高校都引入了“工学结合”这种新的教学模式，但科学应用的不多。理论与实践相结合，这无可厚非。但实践中很多学校“工学交替”计划性不强，针对性不强。更有甚者，有的院校还利用学生“工学结合”搞些创收。搞好“工学交替”，学校要和企业建立良好的合作关系，企业要有帮助学校培养人才的意识。实习中，学生要有机会接触到技术岗位，返校后同学们可以相互交流。在结构设计课程中，同学们进行了基本知识学习后，具备了一定的结构设计能力。此时，学生到企业进行“工学结合”，熟悉生产的整个过程，回校后选择市面上畅销的“品牌”服装设计方案作为服装结构设计课程练习的项目，一定会有很深的感悟。

三、结语

服装专业纳入到高等教育的时间还不长，《服装结构设计》课程教学也是在摸索中进步的。对于现在还没有达到的教学目标，我们在现有条件下有计划地分步实施改革，教学质量会逐步提高。最终我们必能满足迅速发展的服装产业需要，培养出高素质的服装专业人才。

［1］戴士弘.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］冷雪花.高职服装结构设计实践教学研究［J］.商情，2009（04）.

［3］匡才远.《服装结构设计》课程教学方法探讨［J］.广西轻工业，2009（07 ）.

［4］何刚.关于《服装结构制图》教学的几点思考［J］.职业，2008（35）.