安徽省高职生创业教育模式探析

李 影，胡孝忠

（1.安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000；2.安徽工程大学，安徽 芜湖 241000）

大学教育完成由精英教育向大众教育转化，高校毕业人才在推动社会进步的同时，也面临日益凸显的就业压力。尤其是高职院校，面临更严峻的毕业生就业问题。高职院校开展创业教育，顺应了我国的高等教育改革方向，实施创业教育应该将其渗透到学校教育的方方面面，当然高职生的创业教育应该更具备专业化、技能化和可操作性，高职生在通过做事做人和学习实践中掌握创业能力，最终达到高职院校创业教育目的。

一、创业教育及创业教育模式

最早的创业教育概念是1989年柯林·博尔提出的，而完整的创业教育概念则是在1995年联合国教科文组织《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中阐述的。我国的一些专家学者也曾对“创业教育”做了界定，如 “创业教育是教育对象能进行行为创新、拓展新的发展空间，并能提供机遇的探索性行为的教育活动，”和“创业教育，是创业素质的教育，具有独立的教育体系、功能和地位。”本人认为，创业教育是一种现代化的教育理念，主要培养大学生们的创业意识、创业能力、创业品质，注重创业技能的同时而又兼顾学历的教育。

创业教育模式是实施创业教育的一种方法论体系，是创业教育思想与实践相联系的中介领域，是创业教育思想、理论的指导下，为实现其创业教育目标而构筑的教育教学活动，是创业教育活动运行的模板和流程范式。关于创业教育模式的类型目前有三种观点：①“创业教学 ＋ 创业模拟 ＋ 创业实践”三位一体的创业教育模式。②创业教育四层次化模式：创业意识；创业知识技能；创业实践能力；创业后续支持。③六体系模式：社会实践、课程教学、能力提升、心理辅导、组织保证、质量评价。本文中所指的创业教育模式不仅包括创业能力还包括创业实践，达到培养创业人才的目标，完成他们创业精神和能力的培养，树立其自主创业的就业观。

二、高职生创业教育存在的问题

创业教育被联合国教科文组织赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。创业教育可以把更多的劳动者培养成为创业者，可以更好地服务于人才强国战略的实施，更好地服务于和谐社会的构建。当然我们还应该清醒地看到我省高职院校的创业教育还存在许多问题有待解决。

（一）创业教育目标定位低

当前社会普遍认同大学生创业就是解决就业问题，于是大学生创业教育被贴上了这种定位低、带有功利性目标的标签，高职创业教育面临被曲解为学生创办企业和创业减轻就业压力的教育活动的尴尬。各高职院校的创业教育大部分局限于操作和技术层面，创业者创业的动机最主要是解决他们自身的生存问题，而不是谋求个人更高层次的发展，他们的创业动力和对创业的认识，没有得到解决。

（二）创业教育主体趋同性

在我省高职院校，其创业教育的主体几乎都是高校。我们知道创业教育不仅是高校的事情，更应该有社会本身责任。我省高职院校创业教育不能缺少必要的政策支撑和法律保障，高职院校作为实施创业教育的主体，应该把创业教育上升为教育理念，把这种教育理念融入学院整体育人的体系中和学院建设、教学、管理与评价等各个方面。

（三）创业教育活动缺少延伸

目前各高职院校纷纷开展创业教育活动，但是效果不明显，创业教育活动内容较少。比如：高职学生对创业教育活动理解肤浅，简单把创业等同于创办公司，有的还将勤工助学看成创业。高职学生普遍认为自己创业最缺的是资金，好像有了资金自己的创业就能圆满成功，他们都忽视了知识、高新技术及全新服务的重要地位。还有的高职学生对创业缺少“风险意识”，承受风险和失败的耐挫折能力很弱，同时对开拓市场缺乏经验知识、缺乏管理的能力。

三、安徽省高职生“内外联合＋三步骤”创业教育模式

安徽省委、省政府2006年提出“全民创业”的方针，各地相继出台了一系列鼓励创业的制度，全省迅速形成了“全民创业”的热潮。我们知道好的创业环境可以有效地降低创业风险、增强创业成功率、增加创业机会、吸引和培育创业型人才。

对安徽的创业条件进行全面客观地评价，我们不难比较出各个城市在创业环境上的差别，如芜湖位于我省东南部，濒临长江，物产丰富，交通便利，是我省的窗口，创业环境最好，但其政策、教育与培训、研发等方面相对较低；合肥是省会，是全省政治、经济、文化、交通中心，处于全国中等水平，但其在财政支持、教育培训方面存在不足；亳州位于我省西北部，是苏、鲁、豫、皖四省结合部，素有药都、酒乡、黄牛“金三角”之美誉，但其在金融支持、政府项目、教育培训、研发转移灯等方面都存在很多的缺陷。因此实现我省高职生创业教育的培养目标，构建我省高职生创业教育模式非常重要。

（一）加强内外联合

教育资源是人类社会资源之一，教育资源包含的内容有很多，如：教育知识、教育经验、教育技能、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系……等16方面的内容。当然创业教育资源的内容应为广泛，它除了和教育资源有共通的内容，还有自己本身的特殊内容，如创业教育实践理论成果，企业创业教育环境，高校创业孵化基地，学生创业项目等等，怎样挖掘这些创业教育资源，并利用好它们尤为重要。

1.对内优化，整合创业教育资源。文、理工科专业整合，率先发展社会、省产业需求的与行业优势的学科专业；借助地方支柱产业优势，学院可以构建以理工科、经济学、管理学为基础的专业群，让学科专业向多维、立体型方向发展，为本省经济社会发展培养出综合素质高、实践能力强的复合型人才，如可以定期举办大学生“挑战杯”创业计划大赛等活动。

2.对外联合，拓展创业教育资源。本着“不求拥有、只求有用”的宗旨，加强与外校的联系和合作，达到资源互补和共享；加强与知名企业和商界的联合；加强“双师型”教师队伍建设。通过开展创业设计、竞赛活动等形式，尽可能使学生成果走向产业化。

（二）实践创业教育的“三步骤”

我们知道创业教育其实应是开展大学生素质教育的一个重要载体，高职院校的创业教育对于高职生更应该是一种素质的提炼，因此在安徽省高职生创业教育模式中更加强调了创业实践过程对创业者良好创业基本素质养成的重要性

1.培养创业意识。教师应首先掌握创业教育的理念，在课堂教学中始终树立现代教育观念，培养高职生的创业意识；通过学院的社团刊物、校园广播（电台）和学院外的媒体如电视台，宣传创业精神，使创业教育氛围得以形成；让创业有成的毕业生进行现身说教，他们自身艰苦创业的经历和业绩可以教育广大学生。

2.培训创业技能。教师应站在较高的层次上去分析、点评学生的创业设计方案，首先应鼓励和肯定学生的创意；在创业指导上，告诉学生如何选择企业以及选择什么样的企业，最后还要教会他们如何全方位考虑运作自己的企业；学生在创业案例分析时，要始终坚持理论联系实际的原则。

3.创业实践模拟。自主创业经营的单位主要是寝室、班级、社团或专业，它借助模拟创业实践的形式，让学生在体验创业的苦与乐时，更多的学生便脱颖而出，继而加入到创业者的队伍里。

创业教育即是一种新的教育理念，也是一个实践问题，我省创业教育模式必然要遵照我省创业背景进行设定，当然其创业教育理论和实践探索，还需要创业教育者的大胆探索和不懈努力，最终实现高职院校创业教育目标：不仅把高职学生培养成是技术过硬的专业型的创业人才，还更应该把他们培养成视野开阔、勇于探索、毅力坚强的高素质综合人才。

［1］黄林楠，王琳，等.大学生创业教育模式的探讨［J］.江苏高教，2010（2）：104.

［2］袁国.高职院校创业教育：问题及对策［J］.中国成人教育，2010（3）：57.

［3］黄群瑛.高职高专院校学生创业能力培养现状与对策探析［J］.教育时空，2010（2）：169，173.

［4］李慧.浅谈大学生自主创业［J］.高等教育，2011（4）：29.

［5］庞玉兰，王欣.国外高校创业教育对我国的启示［J］.教育学，2011（03）：158，160.

［6］潘林元，吴加权.国内高职院校创业教育研究综述［J］.黑龙江教育：高教研究与评估，2010（3）：8.

［7］张莹.我国大学生创业教育模式研究［J］.青岛酒店管理职业技术学院学报，2010（3）：66.

［8］项伟.我国大学生创业教育模式研究综述（1978—2008）［J］.教育前沿，2010（10）：3.

［9］黎江.对高等教育领域创业教育模式的认识［J］.高等农业教育，2004（01）.

［10］唐根丽，钱丽，陈忠卫.安徽省创业环境区域差异性比较研究——以芜湖、合肥、亳州三地市为例［J］.技术经济，2008（12）：43，47，49.

［11］郭元源，池仁勇，段姗.城市创业环境与创业活力分析——以部分城市为例［J］.浙江工业大学学报，2007（4）：452－457.