语文教学中学生创新能力的培养

■文/周向丽

课堂是个性表演的舞台。个性育创新，创新体现个性，培养更多的个性化人才，社会才能保持创新的活力。作为一名语文教师，我们怎样才能更充分地张扬每个学生的个性呢？这就要求我们在教学方法上进行大胆地改革，努力培养学生的创新能力。

一、创设情境，激发创新欲望

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣能推动人们去探求新的知识，发挥潜在的智能。学生对学习有了兴趣，就会精力充沛，思维敏捷，富有创造性。因此，在课堂教学中如何创设各种有效的诱因，激发学生的学习兴趣，让他们对学习活动、创新过程产生直接需要，这对于培养学生的创新精神，是至关重要的。

当然，要想培养学生兴趣，激发创新欲望，教师应该吃透教材，深悟教材体系与内容。例如我在教读《荆轲刺秦王》时，找同学分别扮演文中的角色，惟妙惟肖的表演仿佛把同学们带入了那个群雄逐鹿的年代，他们兴味盎然、好的情绪不能中断，我就此让学生分组讨论，此时的同学们群情激昂，跃跃欲试，连平时不积极的学生都不甘示弱，积极发表自己的见解，课堂气氛十分活跃，学生的兴趣因此被激发，思维被激活。

二、在“模仿”中培养创新能力

“教是为了不教”，那么怎样才能将这一教学理念付诸课堂之中呢？从教十余年来，我越来越深刻地体悟到：要想使学生有创新能力，首先应该从培养他们的模仿能力开始。比如，我在教读老舍的散文《济南的冬天》的时候，其中一个环节是：品析优美语句。我首先给学生作出示范，随后有模可仿的学生们争先恐后地举手发言，例如有一位同学是这样说的：我喜欢“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这句话，因为它使用拟物的修辞手法和化静为动的写作方法，使眼前的景物活灵活现，使人有身临其境的感觉，也表达了作者对城外远山的喜爱之情。这位同学的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，真可谓“青出于蓝而胜于蓝”。

三、在自主、合作、探究中，发展创新能力

师者，传道、授业，解惑也。教师的授课方法应该以学生为本，体现自主、合作、探究的思想，应该服务于学生，给学生自主权，尊重每一位学生；书学生自己读，问题让学生自己提，规律让学生自己找，体现师生之间真诚的合作。

比如：我在教读朱自清的散文《春》的时候，打破以往的教学模式：朗读课文—归纳段意—体会主题。我先是让学生听朗读录音，然后学生自己练习朗读，学生轮读，在充分朗读的基础上，学生质疑—提问自己不明白的词句，接着由学生解疑，教师只做适当点拨，最后四人一小组讨论：你最喜欢朱自清描绘的哪一幅春景图？并谈谈你的理由。霎时间，课堂变成了一场辩论会。朱自清的“春”在孩子的眼里又多了几分活力，多了几分色彩，多了几分柔情。

四、开展研究性学习，训练学生创新实践能力

研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的一种开放的学习方法，它是指学生在教师的指导下，从自身学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，在这一过程中，教师扮演引导者、帮助者和服务者的角色，而学生在教师指导下，自主确定研究课题、搜集整理资料、撰写小论文、研究搜集获取成果，充分发挥其主观能动作用。

学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息资料的收集、分析和判断，通过证实和证伪以获取知识，从而建立起系统的知识结构。比如，在教读议论文时，为了让学生更深刻、更系统地掌握有关议论文的知识，明确到底什么是正论，什么是驳论，以及如何才能让自己的观点站住脚，于是我就组织学生开辩论会，学生们自己确立了话题：近墨者黑。正方观点是：近墨者黑；反方观点是：近墨者未必黑。你同意哪一方观点，就去搜集能证明这一观点的材料，并写成稿子，通过小组交流，由正反两方各推出五名代表参加辩论会。通过辩论，同学们对议论文有了更深刻的理解，这样，不仅激发了学生的学习热情，而且发展了学生的创新精神和实践能力，为语文课改注入了新的血液，增添了新的活力。

其实，课堂的教学过程，就是教师与学生共识、共享、共进的过程，就是教师与学生之间相互交流、相互沟通、相互补充、分享经验与知识的过程，在这样和谐的过程中，培养了学生的自主，学习了探究的习惯，写出了孩子的创新意识与创新精神，语文课堂也正是有了创新精神的点缀从而充满了活力与希望。