高中地理讲评课模式的构建

■文/李建中

讲评是地理教学的一个重要环节。一堂高质量的讲评课往往比做几套试题的功效还要高。如何上好讲评课呢？笔者以为，一堂完整优质的讲评课教学过程应该是：统计分析—分类讲评—纠正错误—拓展提升。教学过程中讲评的方式有以下几种：

一、共性错题重点讲

通过统计分析，我们把错误率高于50%的题称为共性错题，对于这类题，教师讲评时不仅要指出“错在哪里”，而且要引导学生分析错误原因，只有找到错误的症结，对症下药，才能使学生在今后的复习训练中吸取教训，避免一错再错。常见的错误有以下几种：

1.综合运用知识的能力不强，对此，讲解时应重点讲解题思路、方法与技巧，加强思维和方法指导。

2.出现知识漏洞，对此讲解时应予以补充完善，亡羊补牢，以免下次重犯。

3.粗心大意，多由审题不慎造成，未能很好理解关键字词，隐含条件和答题要求等，便草草答题，或答题不规范、计算出差错。因此教会学生审题，养成良好习惯以减少失误。

4.心理紧张出现笔误。对此，提醒学生认真总结，吸取教训，养成“平时如考试，考试如平时”的应试心理，鼓励帮助学生树立必胜信心。

二、典型习题变式讲

变式讲指通过一题多变进行讲述，培养学生发散思维，提高学生类比推理能力，使其能应用地理学的基本原理解决实际生活中的地理问题，举一反三，触类旁通，其类型主要有：

1.一题多解。引导学生从不同角度思考问题，寻求多种解题途径，变定式思维为发散思维，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

2.一题多变。即将题目条件或求解目标加以改变，构成一系列新题，然后进一步求解。通过一题多变，由浅入深，层层挖掘，可避免学生一见复杂问题就一筹莫展，陷入束手无策的窘境，使学生头脑里形成广泛的知识联系系统。

3.一题多问。对同一个背景材料，设置若干相关问题，层层推进，不断延伸，通过一题多问，使学生知识结构的建立更加合理有序。

三、思路方法渗透讲

讲评时，教师不能简单地校对答案或纠正错误，而应从方法步骤着眼，从解题思路着手，引导学生认真分析，弄清条件和要求，抓住解题关键，帮助学生找到正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结、发现规律。讲评时，教师应该将严谨，富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生思路开阔，方法规范，解题能力提高。讲评时，标准答案固然重要，但解题方法的传授和解题能力的培养更为重要。

1.指导审题。审好题是成功解题的前提。审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来。其中有些信息在题目中凸显，有些则较为隐含，尤其把隐含的信息挖掘出来，使之显化。再者要把题目中的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删掉影响思考枝节和修饰，使题目显化，或把题目用图形、表格、图象等表示出来，使问题直观化。指导学生“明辨是非”，果断删除题目中的干扰信息。

2.指导规范答题。有很多学生失分的原因不单单是知识方面的问题，其表述含糊不清，读者不知其所云，或把握不住题目主干，不能切中问题要害，或表述时丢三落四，不能体现其严密的思维等。答题的关键是能够用准确、完整、精炼的文字来表述。要求学生的表述具有高度的概括性，严密的逻辑性，用专业术语，专业理论规范表述。

四、综合知识拓展讲

习题讲评，不能“就题论题”，而应该有目的的“借题发挥”。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，不可能面面俱到，所以教师讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络。考虑到现代命题高层次的立意，多元化的材料，独到性的思维，教师在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当地拓展和加深，以达到运用教材中原理和方法，解决地理现象的目的。教师借题发挥时应不失时机地培养学生应变能力，注重渗透试题变形、延伸、重组、分解和组合的出题思想。

总之，讲评课是地理教学中一种常见的课型，特别在高考复习备考过程中，这种课型更为普遍。教师在讲评过程中应特别注意针对性，力求精讲精析，抓住典型错误原因，择其要点加以点拨。充分启发学生思维，积极调动学生参与，正确引导解题思路，科学指导策略技巧，只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥讲评课的作用，提高教学质量。