面向地方经济的商务英语本科专业建设——以九江学院为例

郭 亮

（九江学院 外国语学院，江西 九江332005）

在全球经济一体化的背景下，国际商贸活动日趋频繁，我国对精通商务英语的复合式人才的需求激增。经过50多年的积累，我国已初步形成了商务英语教学和研究体系，研究对象和研究范围逐渐明确，具备了作为一门学科的基本条件。商务英语是我国一个客观存在的学科（王兴孙，1994；林添湖，2004）。

到2012年为止，教育部已批准了20余所高校开办商务英语本科专业，《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）也编写完成。商务英语专业作为高等外语教育教学改革的一个全新的探索，已走上符合学科规律的健康发展轨道。我国高校教育界正在不断推进商务英语专业学科建设和教学改革，探讨和规范对商务英语创新人才的培养模式，以便学科专业的发展。根据中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会的统计表明，我国开设商务英语课程的高校已达800多所。除上文提到的20余所院校外，其它绝大多数院校都是在英语专业下开设的商务英语方向，处于向商务英语专业办学的过渡阶段，因而存在诸多问题（许菁等，2011）。九江学院也是如此。

九江学院作为九江市唯一的一所本科院校，为满足地方经济的发展培养一大批所需人才责无旁贷。特别是在九江市政府提出“3+1”的发展战略（即大工业、大旅游、大物流和城市建设）以及“决战工业6000亿”等政策下，外商在九江的投资空前高涨，一批大项目和世界500强企业落户九江，这就需要大量既懂外语又懂商务的复合式人才。因此，九江学院商务英语本科专业面临着新的挑战和发展机遇。

九江学院外国语学院自2004年5月合并整合以来，一直招收英语专业商务英语方向的本科生，且招生规模一直高于外国语学院其它专业。经过这些年的实践探索和大力改革，商务英语本科专业发展迅速，进步显著。特别是在院领导的带领下，2011年7月外国语学院整合资源优势，新组建了商务英语教研室，使得商务英语本科专业得到了空前的发展。但是由于起点低、基础薄弱和地域限制等原因，商务英语本科专业仍存在很多不足，如：师资力量薄弱，学生基础偏差，课程设置不够合理，实习实训配套设施欠缺等等。因此，如何加快商务英语本科专业建设，探索商务英语专业能力培养模式，为九江地方经济的发展培养高素质的商务英语复合式人才，是我们面临的重要课题。

一、商务英语本科专业建设的作用和意义

（一）有利于优化商务英语本科专业建设，确立人才培养目标

商务英语学科在我校设立发展和逐步完善是大势所需。我校的商务英语本科专业建设还应针对专业特点和学生就业需求，遵循商务英语学科的教学原则，最大化地扩大特殊用途英语（ESP）接受以及应用程度（潘尔艳，2011）。企业对商务专业人才的岗位需求是确定人才培养目标的重要依据。商务英语本科专业建设可以根据地方经济的需求，注重培养学生厚基础、宽口径、高素质，为九江市“3+1”发展战略和“决战工业6000亿”输送优质人才。

（二）有利于优化教师素质，加强专业教师队伍建设，进一步提高教学水平

师资素质是人才质量培养的根本保证。商务英语课程的的师资必须是“英语+商务”的双科型或复合型教师。而我校商务英语教研室的教师大部分毕业于英语语言文学专业，他们英语功底扎实，教法娴熟灵活，但绝大多数未经过系统的商务专业知识培训，缺乏相关的企业工作经验和行业背景知识，难以在商务实践教学中给予学生良好的示范和指导。因此，在现有的基础上，如何建设一支高素质的商务英语师资队伍是关键所在。

（三）有利于优化商务英语实训教学模式，提高学生的综合素质

实训教学是课堂教学的延伸和扩展，是提高学生实际工作能力的重要手段。我校商务英语专业现有的实训教学课时少，教学设施落后，师生重视程度不高，实训教学效果不佳，流于形式。因此，为提高学生的实训效果和综合素质，我们应进一步采用“走出去”的指导模式，大力加强与当地有关单位、公司企业建立联系，为学生毕业前在“家门口”提供良好的实训场所，让学生的综合应用能力在实训中得到培养和锻炼，实现学生从学校到就业岗位的“零过渡期”。

二、商务英语本科专业建设的具体内容

要建设符合社会需求的商务英语本科专业，就应在原有英语（商务英语方向）的本科专业上，在办学定位、师资队伍、课程建设和实践教学环节四个方面进行改革和创新。

（一）办学定位

九江学院作为地方性院校，办学定位应主要考虑地方经济发展的需要。九江拥有得天独厚的地理位置和巨大的经济发展潜力，因此我校商务英语本科专业的办学定位应紧紧围绕“立足九江，面向基层”而设定。商务英语本科专业建设应以服务地方经济为目标，以英语为主，强化英语与商务结合的交叉学科建设，培养应用型的商务英语复合型人才。

（二）师资队伍

人才培养关键在于师资队伍的建设 （刘艳萍，邓李肇，2010）。根据商务英语交叉性的特点，师资队伍建设目标应是“双师型”或“复合型”的教师梯队。我们应依托专业和相关资源的优势，进一步加强校校合作、校企合作，鼓励教师通过进修、提升学历学位、到企业挂职锻炼等方式，找出一条在不影响正常教学工作的前提下，优化商务英语专业师资队伍的新路子。此外，鼓励教师在教学之余积极参加科研工作，提高科研奖励，培养和选拔一批学科带头人和骨干教师，发挥“传、帮、带”的作用。对新入校的教师，实行“导师制”，加大对青年教师的培养力度。

（三）课程建设

课程建设是商务英语专业建设的基础，更是保证人才培养质量的重要因素。我校商务英语本科专业起点低、底子薄，学校应多派教师到对外经贸大学、广东外语外贸大学等一流高校学习，借鉴他们的经验，结合自身实际，优化课程设置和教学大纲。在教材的选用上严把质量关，鼓励教师在现有教材的基础上，结合我校学生的学习能力，编写适合地方经济发展需要的 “本土化教材”。针对商务英语专业的学生要具备“语言能力+商务能力+综合技能”的要求，商务英语专业课程的设置就要突出“英语+商贸”的应用型和复合型人才培养的特色。因此，商务英语课程建设要打破常规的理论和实践的机械划分，将本专业界定为包含语言实践、商务实践和综合实训的三大部分，确立一年级以英语语言基础课程为主；二年级侧重用英语讲授商务；三年级进行语言和商务的综合实训；四年级进行校外实习。其中英语语言课程贯穿始终，实践活动充满整个四年教学过程。同时，在教材内容的量化上，坚持“实用为主，够用为度”，在基础语言课程上坚持国际标准，在专业课程上立足国际商务一线的文秘、翻译、商务、报关等岗位。加大商务课程的双语教学，使英语语言知识与技能和国际商务理论与实践相互渗透，从而进一步保障商务英语专业人才培养的实用性、及时性和时代性，增强学生的择业能力和就业竞争能力（陈曼倩，2010）。

（四）实践教学环节

实践教学环节能指导学生理论联系实际，是培养学生综合素质的重要途径。商务英语专业实践性强。为了使学生在走向工作岗位之前具备较强的基本操作技能和职业素养，学校应加大政策扶持力度，投入资金，充分挖掘市场，争取更多的公司和企业与学校签订实习协议，建立稳定的实习基地，利于假期推荐学生到实习基地见习或实习。同时邀请商务人士和管理人员来校为学生开设相关的业务专题讲座，聘请他们为兼职教师，充实师资队伍。校外实习基地的实训、实习打破了学校与社会的界限，改变了传统的教学体系，促进了专业教学改革。教师在校外实习基地的交流过程中，也获得了更多接触社会、行业、生产一线的机会，既丰富了理论知识，提高了实践能力和业务水平，又提升了解决实际问题的能力和科研能力，增强了综合素质。同时，学生通过在校外实习基地的学习和顶岗工作，提高了自己的综合素质和技术技能，从而提高了在人才市场的竞争力（陈曼倩，2010）。

三、结语

商务英语本科专业建设的发展是经济全球一体化的必然结果。它的构建应在对传统教育模式反思的基础上进行，要贯彻以人为本，能力优先的教育理念。在办学定位、师资队伍、课程建设和实践教学环节四大方面进行大胆地创新，与时俱进，适应社会发展和形势变化的需求，构建既符合英语语言教学规律，又符合当前就业形势下对人才的需求，为九江地方经济的发展不断输送更多、更好的复合型商务英语人才。

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