评价理论在大学英语阅读教学中的应用探究

刘英杰，丁 一

（济南大学，山东 济南，250022）

一、引言

作为获取知识最直接、最有效的方法之一，阅读在语言教学中一直占有非常重要的地位，因此，如何培养学生的高级阅读能力是当前大学英语教学改革的备受关注的一大课题。在针对非英语专业学生设置的大学英语四级考试当中，阅读的比重达到了35%，由此，提高学生阅读能力的重要性可见一斑。然而，当前的大学英语阅读教学模式以及学生的实际阅读水平却不尽如人意。在阅读教学中，教师偏重讲解理解文章所涉及的相关词汇、语法和文章的表层意义，却完全忽视了对文章的本质以及丰富的人际意义的探讨，同时缺乏对文章分析和技巧方面的讲授。对于学生而言，普遍存在阅读理解能力偏低、阅读速度慢的问题，长久以来形成的不合理的阅读方法和阅读习惯使得他们在面对不同的阅读材料时均采用同样的阅读方式，这就导致他们在规定时间内无法完成阅读任务，阅读理解的效果也不理想。因此，在大学英语四六级考试中，阅读理解一向是学生失分率较高的一大题型。

针对大学英语阅读教学的这一现状，许多学者和外语教学工作者都曾从不同的角度和层面对如何提高学生的阅读能力进行了研究和分析，其中，评价理论的应用是提高大学英语阅读教学质量的有效方法之一。本文以《新视野大学英语读写教程》以及《现代大学英语》中的文章为例，试图将系统功能语言学中的评价理论应用到大学英语阅读教学实践中，希望能给广大外语教师的教学和科研带来一定启发。

二、评价理论简介

评价理论是由新Halliday学派的代表人物Martin和Rose于20世纪90年代创立的，它是系统功能语言学理论框架下对人际意义方面的新发展。其创始人Martin和Rose对评价理论的定义为：评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。（Martin&Rose 2003:23）

评价理论可分为三大子系统：态度（attitude）、介入（engagement）、级差（graduation）。态度是整个评价系统的核心，指说话人依据个人情感、伦理道德或社会价值等来表达对人或者事物的感受和评价。态度由情感 （affect）、判断(judgment)和鉴赏（appreciation）三个子系统构成。情感主要指人对感情的表达，包括积极情感和消极情感，两者分别通过含有积极意义以及消极意义的词汇来表达，例如：happy,satisfied,positive等词汇可用来表达人的正面的积极的情感；而angry,bored,negative等词汇则用于表达人的负面的消极的情感。判断系统是指说话人从个人感受、道德规范和社会制度等方面对他人及其行为所作出的评判，也分为正反两方面的评价。鉴赏系统是说话者从美学的角度出发，对自然的事物或是抽象的结构等作出的正面或者负面的评价。介入是指说话人以何种方式表达个人同他人及事物之间的关系，从而表现出他在话语中的投入程度。级差主要用来表现说话人语气的强弱，以及语言使用的模糊或鲜明。比如，我们在评价一个女孩“漂亮”时可以在beautiful之前加上不同程度的修饰词，像：a little,very,rather,extremely等。

三、评价理论在阅读教学中的应用

评价理论的构建是提高大学英语阅读教学水平的新的研究视角，主要用于研究语篇中的作者怎样表达主观态度，这种态度既包含作者对所叙述内容的态度，也包括对潜在读者的态度。笔者在此分别以目前我国许多高校非英语专业本科生使用的《新视野大学英语读写教程3》中的Bill Gates以及专业本科生使用的《现代大学英语》中的The Boy and the Bank Officer两篇文章为语料来具体分析评价性阅读教学模式在提高学生英语阅读能力中的作用。

（一）解读语篇主题思想

Thompson（2000）指出：任何语篇中人际意义的分析都必须涉及其中的评价，评价是任何语篇的意义的一个核心部分。在英语阅读中准确把握文章的中心思想十分重要，不仅决定着读者对整篇文章信息的正确接受，同时也影响着读者对文章主旨大意的掌握程度。因此，教师在阅读教学的过程中应有意识地指导学生利用语篇中的评价资源即词汇、短语、句子、段落等来分析文章，把握作者的主要观点、态度、情感等，从深层次上准确提炼出文章的中心思想。

课文Bill Gates是作者以第三人称的身份撰写的一篇记叙文。文章可分为四部分。第一部分是对比尔盖茨的简单介绍；第二部分分析促成他获得成功的个人特质；第三部分是其个人的发展历程；第四部分为总结。由于文章篇幅较长，在此我们只选用明显含有评价意义的内容加以分析。以下是课文第一段：

He’s the most famous businessman and the richest man in the world—worth an estimated$40 billion in 1997.Without a doubt,Bill Gates belongs in the same class as Thomas Edison,Alexander Graham Bell,and other great minds who changed the world.The self-described“hacker”has dominated the personal computing revolution and modernized the whole world in the process.Indeed,his classification into any other rank than this would seriously understate his impact on the world.

此 段 共 含 有 个9评 价 词 汇 ：most，famous，richest，same，great，hacker,personal,whole,seriously，其中，famous,richest,great,hacker是鉴别词汇，most，same,personal,whole是分级词汇。根据本段的语言语境来看，作者要突出表明的是四个鉴别词汇中的famous,其它三个是为了增强famous所体现的含义，起一种烘托作用。分级词汇中的most将famous变成了最高级的形式，突出了主人公的闻名程度，same的使用进一步体现出比尔盖茨同爱迪生等历史上的名人相比毫不逊色。此外，personal与whole的使用则更加说明了比尔盖茨在计算机革命以及整个世界的现代化发展中所起的重大作用。

通过对以上评价词汇的分析，教师首先可以使学生明确文章作者对比尔盖茨所持有的总体看法，从而很自然地导出作者对比尔盖茨所作出的整体评价，也是整篇文章的中心思想，即：这个自称“黑客”的人不仅主导着个人计算机革命，而且在这一过程中使整个世界现代化。

由此可见，文章的中心思想可以通过具有评价意义的语言成分来表达，这些语言成分包括具有评价意义的词汇、短语、句子、段落等。（胡壮麟，2009）因此，教师在阅读教学中可以向学生讲解评价性语言的特点，灌输评价理论的相关知识，使学生能够基本熟悉语篇中的评价资源，并且在阅读过程中学会主动地发掘语篇中的评价词汇，同时通过对评价词汇进行分析和总结，可以更好地把握作者的写作态度、立场和写作目的，从而准确地提炼出篇章的中心思想，理解篇章的深层含义。

（二）提高对语篇的鉴赏力

在评价性阅读教学中，教师要引导学生通过 “协商”和“互动”来介入和参与语篇的评价，使学生认识到篇章的作者是通过不同的话语、立场来表达自己的意图或态度。因此，要了解作者的观点和态度，就必须首先认清作者对所传达信息的介入和参与程度。另外，教师在阅读教学中，要摒弃传统的教师讲解词汇，学生自己阅读篇章的教学方式，而是充分发挥教师个人的引导作用，通过提问、讨论等交际性的课堂活动调动学生阅读的积极性，同时，教师也要在阅读教学中恰当地导入与篇章内容相关的背景知识介绍，从而激发学生对篇章阅读的兴趣。在以上课堂活动进行的过程中，学生能够受到整体课堂活跃氛围的带动，主动地去分析讨论篇章中的评价资源，以及表达作者态度和情感的语句，实现积极地批判性地阅读。

下面我们以《现代大学英语》第一册第二课The Boy and the Bank Officer一文中的两段为例来分析教学在阅读教学中是如何引导学生利用评价理论来提高对语篇的鉴赏力的。

It was lunchtime and the only officer on duty was a fortyish black man with short,pressed hair,a pencil mustache,and a neatly pressed brown suit.Everything about him suggested a carefully dressed authority.

This officer was standing across a small counter from a young white boy who was wearing a V-neck sweater,khakis,and loafers.

以上两段文字是对银行职员和小男孩这两个不同人物角色的描述。教师可以先引导学生通过自我阅读感受作者对不同人物细腻自然、生动形象的刻画，然后要求学生分组讨论细节。在学生讨论的过程中，教师可以在黑板上列出其中的评价词汇，如:short,pressed hair,a pencil mustache,a neatly pressed brown suit,a V-neck sweater,khakis,loafers。通过对以上作者所使用的评价词汇的分析，学生能够发现作者所使用的对比的写作方法：银行职员西装笔挺、头发胡须精心修整、举手投足透着威严；而男孩则是一个穿着随便，相比之下显得弱小无助的形象。接下来，教师可以引导学生思考并回答作者对两个人物加以鲜明对比的目的是什么，按照事件的发生顺序，作者叙述了自己为小男孩打抱不平并与银行职员交锋，通过故事的发展，教师逐步引导学生加以思考，从而了解到作者实际上将所要传达的主题思想巧妙地隐含在了叙事过程当中。

由此可见，在阅读教学的过程中，教师指引学生介入和参与语篇的评价不仅能够激发学生阅读的积极性，同时有助于在潜移默化中培养学生对语篇的鉴赏能力。

四、结语

评价理论是在系统功能语言学的基础上发展起来的，是对词汇、人际意义的新突破。本文主要分析探讨了评价理论在大学英语阅读教学中的应用，分析结果表明：在阅读教学中，教师可以指导学生利用评价理论更深层次地理解语篇，并准确解读语篇的中心思想，同时，学生通过集体讨论分析语篇中的评价资源，提出自己的见解和评价，能够逐步提高自身对语篇的鉴赏能力。因此，在大学英语阅读教学中，评价理论的合理应用不仅对教学有积极的指导意义，而且有助于提高学生对语篇的整体阅读能力。

[1]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Arnold，1994.

[2]Martin,J.R.&D.Rose.Working with Discourse:Meaning beyond the clause[M].London&New York Continuum,2003.

[3]Thompson,G.&S.Huston.Evaluation in Text:Authorial Stance and the Construction of Discourse[C].New York:Oxford University Press,2000.

[4]廖传风.评价理论与外语阅读教学中[J].外语教学，2008，（7）.

[5]胡壮麟.语篇的评价研究[J].外语教学，2009，（1）:1-6.