基于职教师资培训工作现状的对策研究

章 泉，苏力华，滕 平，陈丽霞

(江西农业大学，江西 南昌 330045)

建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证，完善培养培训制度是加强职业教育教师队伍的紧迫任务，教育部自实施“中职学校教师素质提高计划”以来，进一步提高中等职业学校教师队伍的整体素质，特别是实践教学能力，完善职教师资培养培训体系，创新中等职业学校用人机制，全面推动职教教师队伍建设工作，加快造就一支适应职业教育以就业为导向，满足技能性和实践性教学要求的教师队伍，为职业教育持续快速健康发展提供强有力的保障。但在职教师资培训工作取得成绩的同时，也存在着一些问题。

一、职教师资培训存在的问题

(一)培训的针对性不强

目前，我国大多数职教师资培训基地都设在普通高校，这就决定了基地所聘请的教师对职业院校教育教学实践缺乏了解。即使是基地聘请职业院校的教师来授课，其所具备的企业实践操作能力在一定程度上还有待加强。

(二)缺乏对理论教学的监管

基地的培训教学主要是聘请校内外有关教师来授课，他们与培训基地都没有直接的隶属关系，这使得培训基地对教师的约束力较弱。并且，培训质量的好坏与教学质量评估结果关系不大，培训教师没有竞争压力和质量监督。

(三)没有专门的培训教材

目前还没有专门用于培训职业院校教师的教材，而且相同的培训专业，各基地所选用的培训教材也不一样。有些教材没有充分体现职业教育的社会性、职业性和可操作性，对学员的指导作用不大。

(四)企业实践没有落实到位

由于目前大部分培训基地的实训条件跟不上培训的需要，再加上与企业的合作不是很紧密，因此大多数企业实践仅停留在参观等形式，缺少深层次的实操训练。在调研中，多数教师也反映由于时间和教学场地的限制，自己在专业实践能力方面的素质提升不够。

二、职教师资培训问题产生的原因

(一)思想上不够重视

各学校(企业)都非常重视争取成为全国重点建设职教师资培训基地，在申报时学校可调动全校力量去参加遴选，但当其确定为全国重点建设职教师资培训基地后，在具体组织培训过程中，有的学校(企业)对职教师资培训不够重视，甚至没有专门的管理机构，培训工作由几个人或承包给有关专业院系去完成，使职教师资培训的有关要求不能完全落实到位。

(二)学员素质参差不齐

培训学员学历层次参差不齐，在的是专业教师，有的则是管理人员;有的工作好多年己成为骨干力量，但有些还是刚毕业没多久，缺少教学经验的人员，这样的情况给教学带来一定难度。

(三)基地与具体承办教学单位结合不够紧密

教学任务各基地大多是依靠专业学院去完成，涉及到各个部门的利益，基地和专业学院共同制订的培训方案，到具体的实施过程中很难得到落实，甚至还会出现扯皮的现象，影响培训的质量和效果。

三、职教师资培训的指导原则

(一)依托学校(企业)教育教学资源的原则

全国重点职教师资培训基地有大学，中职学校和一些大型企业。无论是学校还是企业，都必须要有整合全校(企业)教育教学资源的机制，充分发挥所在学校(企业)雄厚的师资、先进的设备、完整的学科体系优势，举全校(企业)之力来做好职教师资培训工作。

(二)相对固定的原则

在培训专业上，要根据各基地所在学校或企业的优势专业，相对固定其培训专业，尽可能减少培训专业的变动，保持培训工作的延续性，使其原专业培训方案能得到延伸，并能得到不断优化。

(三)整体提高的原则

针对全国中职教师培训专业的情况，教育部可根据一些专业在全国有关基地实施情况，制订一个指导性的培训方案，然后各基地根据指导性培训方案加入其学校(企业)的优势内容在实际中实施，切实提高各专业培训质量，也有利于促进基地达到整体提高、整体进步的效果。

四、职教师资培训对策

根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于组织实施中等职业学校专业骨干老师培训工作的指导意见》中对培训教学内容的要求(教学理论与方法占总学时的20%、专业知识与技能训练占总学时的30%、企业实践活动占总学时的50%)。为切实做好培训工作，取得实效，职教师资培训工作应立足于专业理论教学、职教理论教学和企业实践三个基本点，实现理论与实践、学习与研究、基地与企业的三个有效结合。

(一)立足三个基本点

1.专业理论教学

首先要制订科学的培训方案。每次培训前要对学员专业水平做摸底测试，了解学员专业水平情况，通过召开多次座谈会了解学员需求，所谓缺什么培训什么等，对先前制订的初步培训方案，根据对学员摸底的情况及学员本身的需求，来对培训方案进行优化，使制订的培训方案更加科学，更加具有针对性和指导性。同时，培训方案要突出体现与专业特点相适应的企业实践内容，并在实际中得到全面落实。

其次要加强师资队伍建设，不断加强培训师的培训。师资队伍建设是基地发展的关键，教师的素质和水平，是基地培训水平的重要标志。配备一支“双师型”培训师资队伍是培训顺利进行的核心力量，也是衡量培训基地好坏的一个重要指标。基地要重点抓好现有培训师的职业教育理论及动手能力的提高，加强培训师的培训，努力建设一支专业课、实践课与职业教育类课教师匹配，专兼结合的“双师型”师资队伍。在保证良好师资方面，要求选派富有创新精神、教学经验丰富、教学效果好的具备副高级以上职称的教师担任培训教师。同时，要求承担培训任务的教师到中等职业学校去调研，选派担任培训任务的教师，在每次培训前，培训基地都要组织专门的培训会，要求承担培训任务的教师到中等职业学校去调研，对教学方法等有所了解，根据中职教师的特点来制订自己的教学计划，切实提高他们的培训水平，使培训更具有针对性和实效性。

再次要充分运用各种现代教学手段，创新专业理论教学方式方法。不同的教学方法具有不同的特点和功用，而教师对于教学方法的选择和运用在很大程度上决定着教育教学的效果和质量。选择和运用教学方法应根据培训学员的基本情况、培训目标等主客观因素进行综合考虑和权衡，以一种或几种教学方法为主，综合运用多种教学方法，以最大程度发挥不同教学方法的特点和功用。职业教育由于对职业技术人才实践能力、职业技能和操作技术等方面有要求，因此，应选择和运用以直接感知、实际训练和引导探究为主的教学方法，强化解决和实际动手操作能力与技能的训练和提高。

2.职教理论教学

在职教理论教学中，基地要邀请一些国内外著名的专家学者来为学员作报告，为他们带来前沿的有关职业教育的政策及理论。通过对职业教育教学理论与方法的学习，让学员了解我国职业教育现行政策、国内外先进的职业教育教学理论与方法、先进的教育技术手段。认识职业教育必须坚持以人为本、以职业学习者为本的原则，树立科学发展观，构建和谐职业教育发展框架和模式，更好地为构建和谐社会、为经济建设服务;认识职业中学的教师应更新传统的职教观念，变革落后的教学模式，着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力，重视个人品质在职业活动中的作用，把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构成的新职业能力观。

3.企业实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出:要“依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地”。“十二五”期间，在职教师资培训工作中，完善职教师资培养培训体系，要重点做好校企合作工作，创新基地培训新模式。

主动与相关的不同类型的企业合作，让学员在实训过程中，了解职业学校和企业的需求，使得师资培养培训的规格、层次和内涵更加能够反映出用人单位的需要。抓好校外实训工作上，强调最大可能地提供更多的与生产实践相结合的训练场所。同时，要创新实训教学模式，对每期开办的专业，基地都要根据各专业、学员及学校合作校外实训企业的实际情况，制订具有针对性、科学的实训方案，确保学员在培训期间能学有所得、学有所获，取得实实在在的效果。

(二)实现三个结合

1.理论与实践的有效结合

从课程设计到教学的实施，要破除传统的理论课与实验实习知识和技能的传授方式，专业基础和专业课程均实行理论实践一体化教学，课堂就在实训室现场，边讲边练、讲练结合，理论分析以讨论形式进行，实践操作，原理探讨都在一堂课中进行。在专业理论教学中，尽可能安排课程在校内实训基地进行，这样的教学使教师乐于教，学员乐于学。授课教师要用身边鲜活的事例和翔实的数据去说话，实现理论教学的“春风化雨，润物无声”，体现“百炼钢化为绕指柔”的高超的理论驾驭和表达能力。

2.学习与研究的有效结合

引入以项目教学和任务驱动教学为主线的案例教学和师生互动的研讨性教学，推广自主性、开放性、设计性实验项目，使学员始终处在一种学习—研究—实践—学习的这样一种过程，要有效促进了授课教师和学员的高频互动，充分激发了学员的创新意识和主动学习积极性。

3.基地与企业的有效结合

基地在制订培训方案的过程中，要广泛邀请行业、企业的专家参与教学指导委员会，来共同制定培训教学方案，与行业、企业建立长期的、稳定的合作关系。同时，加大投入，与企业共同建立实践基地，以实践基地为纽带，学校派出学员到企业实践，为企业解决生产中的实际问题，同时，企业也为学员提供实践的机会和条件，建立学校与企业全方位的合作机制。

［1］ 《关于实施中职学校教师素质提高计划的意见》［Z］.2006－12－26

［2］ 《教育部办公厅 财政部办公厅关于组织实施中等职业学校专业骨干老师培训工作的指导意见》［Z］.2007－5－23

［3］ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》［Z］.2010－7－29