综合英语导入课设计的生态化思考——以活动教学为例

张 丽

（黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000）

课堂生态是一种特殊的生态，是教育生态中重要的组织形式。课堂生态是由教师、学生以及课堂环境三部分组成，其中教师和学生是课堂生态主体。课堂生态主体与课堂生态环境是课堂生态的两大要素。教师、学生以及课堂环境三个生态因子之间既相对独立，又相互制约，在合作与共生中使课堂成为一个不可分割的有机生态整体。[1]具体来说，生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。同时，还应根据英语教师及学生的特点、需求等创建合适的学习环境和组织形式，使三个生态因子达到动态平衡、和谐统一，以取得最佳的教学效果。

活动教学思想经历了一个长期演变、发展的过程，它是在不断批判以灌输、记忆、被动接受为特征的旧教育体系的过程中逐步确立起来的。所谓活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。作为一种教学观，活动教学视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的重要作用，提出教学认识的关键就在于建构学生的主体性认识活动，在于通过活动促进学生的主动发展。作为一种教学形式，活动教学是坚持“以活动促发展”为基本指导思想的教学；是倡导以主动学习为基本学习方式的教学；是强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学。

二、综合英语导入课设计的生态化思考——以活动教学为例

综合英语导入课承载着丰富的背景知识和文化信息，包含了大量的语言输入与语言输出。它不仅是新知识的开启课，也是调动学习者积极性、活跃课堂气氛的热身课。以课堂生态为背景，在活动教学视野下，导入课可以设计得丰富多彩，通过学习者的个人体验和主动参与，利用已有的语言资源，用目的语交际。在积极、有目的的语言运用中去满足特定的交际情境需求，完成交际任务，以提高运用英语的能力，更好地促进综合英语课教学。

（一）以人为本，构建平等和谐的教学环境

心理学家罗杰斯说过 “成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛”[2]，平等和谐的课堂是学生积极性、创造性得以发挥的重要心理环境。教学中师生、生生之间的关系直接影响着教学活动与教学效果。因此，教师应该懂得情感维度的重要性，以教学的热情、生命的激情、愉悦的心情去感染学生，善于发现、肯定和赞扬学生取得的每一点进步。对于教学过程，生态教育把它视为师生为了完成教学任务，达到教学目的，共同参与，平等对话，合作进行的一种学习活动[3]。此过程的顺利进行离不开师生、生生之间的互动合作、平等协商、意义探讨。在以人为本、平等和谐的教学环境下，教师不再是“一言堂”，学生可以敞开心扉，自由愉快地交流传递信息，学生不再担心因不能正确回答问题而被训斥或嘲笑，学生不再惧怕课堂，不再回避回答问题。只有在这种以人为本、平等和谐的教学环境下才能最大限度地调动学生学习的积极性，开启学生的心智，挖掘学生的学习潜能。

（二）从情感审美维度出发，坚持以活动促发展

活动教学对现代教学理论和实践的突出贡献之一就是它将“活动”的概念引入教学领域，并将“活动”与“发展”紧密联系起来。“以活动促发展”意味着“活动”与“发展”是教学的一对范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路。学生的认知、情感、行为的发展是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。[4]教育教学作为一个特殊的活动过程，其直接任务是要为学习者创造活动，提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需的活动方法和条件，让学生作为主体去活动，在活动中完成对新知识的建构，实现自我发展。精读课教材中不乏美文佳作，教师不妨在导入课中设计一些审美体验活动，如欣赏音乐，朗诵散文诗歌等。学生在听完音乐之后，可以描述乐曲的意境，诉说对音乐的感受和内心获得的情感体验；在朗诵中可以细细品位语言的用法和修辞特点，捕捉英语语言的美感，构建对作品的主体性认识，充实语言输出。教师应鼓励学生充分利用现代网络资源和图书资源以获得相关的学习资料，为导入课的学习做准备。在学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的基础上，教师引导学生进行审美情感体验，以促进他们审美鉴赏力、语言表达能力、创造性思维能力等多方面能力的综合发展。

（三）从人本主义角度出发，倡导主动学习

活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）主动探索、不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验的过程，而不是如传统教学所认为的是学生通过静听、静观接受现成知识结论的过程。因此，在教学实践中，活动教学倡导以主动学习为基本学习方式。主动学习具体包括交往学习、合作学习、体验学习等多种学习方式，其共同特征是：以学习者的兴趣和内在动机为基础，在对学习对象的主动探索、体验、变革的自主活动过程中完成，学习目的不仅在于掌握知识，更在于通过过程掌握方法、发展能力[5]。从现代教育教学所关注的“人本主义”这一角度出发，倡导主动学习，教师可以从以下几方面来设计导入课：第一，以学生自己的生活经历为基础设计活动（如对某一主题或时事话题发表个人演讲）；第二，根据学生的需要组织活动（如就学生所关心的话题组织辩论赛）；第三，以其他领域如戏剧、小说等方面的知识为基础设计活动（如分小组进行情景剧表演）；第四，通过用新观点看老问题的方式组织活动（如对比讨论）。这些活动中演讲能极大地增强学习者的自信心和独立思考问题的能力；辩论能增强个人及小组的责任感和主人翁精神，能促进学习者之间面对面的交流，在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；在角色表演中，学习者通过揣摩人物性格，进而创造性地将自己内心的情感体验以艺术的形式展现出来，有助于培养学习者小组活动的参与能力，提高语言运用的质量，从而激发更高的学习动机；对比讨论能促进学习者的共同努力和相互合作，学习者可以围绕任何相关的学科知识，把语言学习与学科知识的学习有机地结合起来，从而发展高层次的思维分析能力。通过设计这些活动，学习者能积极主动地参与进来，并把新知识纳入原有知识结构，不断改组重建已有的认知结构，实现知识的同化。

（四）从素质教育角度出发，突出能力培养

活动教学是强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学。以能力培养为核心，以素质整体发展为取向体现了一种新型的教学目的观，它以“活动”与“发展”关系的基本主张为认识和实践的基础，是由活动教学的基本宗旨和实践特点内在规定的，集中概括了活动教学对于教学价值、教学功能的认识，意味着活动教学不仅在认识上突出了能力培养和素质整体发展的重要性，更重要的是它找到了促进学生能力及素质整体发展的基本途径——学习者的主体实践活动。这一目的观表明，只有在丰富多彩的主体实践活动中学生的认知、情感、能力才有可能得到整体发展。从发展能力、提高素质的角度看，导入课的设计应着重培养学习者各方面能力的发展，包括交际能力、情感体验能力、自主学习和创新思维能力等，并在此基础上促进人的全面与协调发展。

三、结语

以课堂生态为背景，在活动教学视野下精心设计综合英语导入课，对于增强学习者的学习兴趣，提高综合英语教学效率具有十分重要的意义。学习者通过参与形式多样的活动，能得到更多的用目的语进行交流、沟通、协商的机会，扩大可理解的语言输入和类似的语言输出，促进交际双方在目的语的掌握、使用上相互取长补短，以提高英语实际运用能力。

[1]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

[2]李媛媛.心理因素在大学外语教学中的作用[J].黑龙江高教研究，2006，（2）：102-103.

[3]任丽.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考[J].外语电化教学，2012，（3）：70.

[4]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[5]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.