以“活”促教 共建“双赢”——让历史教学充满活力

■文/梁兴平

在高中新课程实验教学中，历史学业水平测试转为开卷考试给历史教学带来了挑战。面对部分学生不重视历史学科的现象，作为一名历史教师，如何培养学生的学科素养，加强对历史教学方法的研究与探索，让历史教学充满活力是永恒的追求。本文就激活历史教学，提高课堂教学效率，谈几点认识。

一、课堂教学，思想观念要“活”

思想观念是一切行动的指南。历史开卷考试，使大部分学生产生轻视的思想观念，认为考试就是抄书，给历史教学带来被动的局面。作为一名历史教师，更要保持清醒的头脑。开卷考试给历史教学提出了更高要求，试题灵活性大，对学生学科素养、思维能力要求更高。学生情感态度与价值观的培养，全在于教师的引导，学生思维的灵活性，关键在于教师思想观念要“活”。在教学中不要一味地抱着陈旧的观念，不注重更新知识，不注重和现实结合，把历史知识教“死”，要让过去的历史知识“死去活来”。只要教师思想活跃、观念新颖，做到既能尊重历史知识和教材观点，又能不拘泥于教材，对一些问题要多角度、换位思考，坚持古今对比，中外结合。活跃学生思维，师生互动，历史课教学才会充满活力，共建“双赢”。

二、课堂教学，备课要“活”

课堂教学效率如何，关键在于备课。备好课是上好课的前提和基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，把功夫用在备课上，教学才能得心应手，左右逢源。因此，备课应把知识备“活”，至少要做到：一是备学生。目前我校实行的是分层教学，要摸清学生的底子。二是备教材。即明确教学的重点、难点内容。三是备目标。明确本节课要达到的教学目标。四是备教法。根据不同的内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学的目标，才能有效克服教学过程中的随意性和盲目性，加强历史教学的针对性，才能把握住教学的重点、难点；只有选择恰当的教学方法，才能调动学生的学习兴趣，积极地参与学习。

三、课堂教学，内容讲解要“活”

历史本来是有血有肉、丰富多彩的。然而，新教材历史课本只是压缩饼干，比较枯燥，一些历史事件的时间、原因、经过、意义、影响、评价等，平铺直叙，关键处只有几句话，好多问题要说清楚，还需要教师补充史料，摆事实，讲道理；要处理好课本正文与副文、插图与注释、思考与阅读、材料与分析等关系，关键在于教师要把知识讲“活”，合情合理，讲深讲透，讲到点子上。任它千瓢水，我只取一瓢。牵一发而动全身，深入分析、进行比较、归纳、综合。

四、调动学生的方法要“活”

如何在课堂上抓住45分钟，充分调动学生参与学习，达到师生互动，关键在于教师调动学生的方法要“活”：一是要科学分配课堂时间。重视导入新课环节，采用问题导入、对话导入、图片导入、名人名言导入、对联导入等，让学生注意力和思维集中；二是运用灵活多变的教学方法。抓住20至30分钟最佳时间进行教学，集教师讲述、学生朗读、观看图片、巧设问题、学生讨论于一体，让学生置身于历史的大背景中，可以引导学生逆向思维。曲折反向提问，从矛盾对立发面发问，启迪学生不定向思维，多角度看待问题，揭示历史事件发生的根源，从而让学生感受历史的多变性和复杂性，体会历史意识，培养历史思维能力。

五、课堂教学，能力训练要“活”

历史教学的最终的目的是培养学科能力，因此能力训练方法要活，要把培养能力穿插于整个教学过程中，注重教学的一招一式：一是加强审题能力的培养。减少审题上的失误要靠平时的训练。教师要多让学生自己读题，仔仔细细地读，只有读出关键字眼，问题的关键，才能有利于问题的解决。二是加强解题方法的指导，在平时的训练中多采用“为什么”，促使学生去思考，去探索，而尽量不要问“是什么”。坚持以训练为主线，不仅要求学生完成课后习题，而且要多给学生讲一些历史事件的比较题、阶段特征题及“小切口、深分析”题，启发学生解题的思路，发展学生智力，从而逐步提高解题技巧。三是学生答题语言的训练，要规范学生答题，力求逻辑顺畅，层次分明，回答完整。克服学生遇到问答题，只是“三言二语”或者就一层意思，尽情回答的片面现象，要求学生答题要尊重历史，运用专业术语，减少失误，提高成绩。

要让历史教学充满活力，作为历史教师应该去努力实践，肩负好历史教学的使命，正确地对待历史，用掌握的丰富知识和巧妙的方法，用历史情感、正确的人生态度和科学的价值观，在历史课堂上施展能力，这样才能赢得学生的共鸣，赢得永久的朋友，达到教学中的“双赢”。