词块与英语口语交际

蒋俊梅

（河南师范大学 外国语学院，河南 新乡 453007）

一﹑引言

大学英语教学改革的目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力[1]。然而实际教学中仍然是传统的语法翻译法、听说法。最突出的问题是，学生经过十几年的英语学习，掌握了大量词汇、语法，却不能根据特定的语境准确、流利地进行一般性的语言交际活动，“中国式英语”处处可见。因此，如何有效地改进口语教学成为当前教学改革的关键。

词块（lexical chunks）是形式与功能的统一体，融合了语法、语义、语境的优势。词块与口语教学相结合，符合应用语言学关于语言运用原则、语篇能力等方面的理论，有助于弥补目前口语教学的不足，为全面提高学生的口语水平提供一条切实可行的教学途径，在外语教学中有很高的使用价值和前景。

二﹑词块的定义与分类

词块这一术语首先由Becker于1975年提出[2]。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，有很高的重现率。在语言交际时可整体或稍作改动后供学习者提取和使用。

Nattinger＆ Decarfico[3]把词块分为四类：（1） 多词词块（Polywords）。不仅在理解上，而且在书写时都被作为像单词一样的整体形式来看待。如a piece of cake，by the way，at any rate，so to speak，as a result，all in all等。 （2） 短语架构词块（Phrasal constraints），它们的内部结构允许有变动，允许词的横向和纵向的替代和插入。 如good--（morning，evening，afternoon），as far as I（know／am concerned），the+比较级，In--（short／sum）等。 （3）习俗语词块（Institutionalized expressions），包括谚语、格言以及社会套语等说话人可以作为语言单位存储在记忆中的句子词块， 如No pains， no gain， What can l do for you？ Wish you a merry Christmas。 （4）句子构建词块（Sentence builders），它们相当于一个句型，是一个句子框架，根据需要填入相应的词语或从句，有较强的可变性。如l think that+从句，It seems that+从句，Let me start by…，My point is that…，not only…，but also…等。

从以上详细的分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化空间越来越大，可作为创造性使用词汇的空间，这正是词汇教学亟待开发的空间。

三﹑词块对口语能力的促进作用

1.有利于改善言语交际的流利性。

Nattinger&DeCarrieo（1992）认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块[3]。词块是语言使用中形成的惯例化语言构块，其最大优点就在于可及性强。Schmitt（2000）说：“大脑是把词块作为独立的整体进行储存和处理。”[4]所以，大脑把词块作为一条信息从记忆中激活就远比激活各个单词有效。可见，词块在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用，因而不需要太多的计算资源，也不需要交际者有意识地注意语法结构，大大减缓即时交际的压力，还可以给语法计算争取时间，从而保证即时交际的流利性。而且教学实践还证明，交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感，调动他们的学习积极性。

2.有利于提高口语表达的准确性。

词块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，以及因语言错误而引起的尴尬局面，并且使学生敢于并乐意用英语进行交际，从而保证了交际的正常进行。

3.有利于提高口语表达的得体性和地道性。

词块都有特定的语用功能。表示同一功能的词块以语义场的形式存储在人的大脑中，提取时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的表达方式。这样，词块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性，能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话。对于英语学习者来说，也许其英语口语表达比较流利，说出的话也无大的语法错误，但其口语表达不一定地道、得体。事实上，缺乏词块知识或对词块不够敏感是外语学习者口语表达不够地道的主要原因。词块在口语交际中的最大价值体现在，它的使用能避免因文化差异而带来的语用失误，因为它们是语境和语义的统一体，是经常频繁使用而约定的形式。如在听到别人的赞美时，英语的习惯回话是“Thank you.”如果对这一整个“发话—回话”的词块都比较熟悉的话，就会自动做出正确的反应，从而避免汉语的“自谦”的回话带来的交际失败。因此，掌握足够的词块，可以使英语学习者的口语交际更加地道、得体。

4.有利于培养学生的交际策略。

某些交际策略是通过词块来实现的，因此，词块法可以使学生获得一定的交际策略能力，以保证交际的成功完成。学习者，特别是初学者，由于语言储备不足，面对交际，往往表现出不知所措，不知道使用交际策略来维持交际的顺利进行。词块可以使学生使用他们还不能创造性地说出的惯例化的表达方式来进行交际，因而可以极大地提高学生的交际策略能力。正如Krashen和Seareella（1978）所言：“学习者出于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足。 ”[5]

5.有利于提高话语的连贯性和逻辑性。

词块还具有组织篇章、标示管辖话语的作用，能够提高口语输出的连贯性和逻辑性。Sinclair在《线性单位语法》一文中把这类词块称为组织性词块，包括交互组织性词块和文本组织性词块。[6]交互组织性词块与增加信息量没有直接联系，而是起到开始交互、保持交互、恢复交互、结束交互的作用，这些词块提供了口语会话的主要结构，占主导地位；面向文本的组织性词块起着在时间顺序、空间顺序、因果顺序等方面连贯话语、组织话语的作用。卫乃兴[7]根据对学生口语词块的使用的分析，也得出相似的结果。认为这类词块具有表达附加信息、引述共知事实、转折信息、总结归纳的作用。在学生的学习和表达中应该注意这类作为语篇宏观工具的词块，不应把注意力只用在词汇和语法的习得上。组织性词块能帮助学生理清逻辑关系，提高语言表达的连贯性和条理性，使语言输出更加清晰。

四﹑词块与口语教学

鉴于词块对于口语学习的多重促进作用，教师应该注重词块的讲授、总结与输出训练，让学生通过频繁接触和使用词块，自己总结语言使用规律，积累隐性知识，建立语感，以更接近母语或自然语言习得的方式进行学习，更加轻松地掌握语言，地道地运用语言。具体教学原则总结如下：

（1）口语课上，语言输入的重点应该是如何指导学生观察、发现、掌握语篇中的词块，尤其注意某些词块的语言功能及其在语篇中的组篇作用。

（2）在大量真实语言输入的基础上，教师应创设相应的语境，引导学生利用词块构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务、交际活动。词块法把交际作为语言教学的根本目的，利用词块把语言知识和语言运用联系起来，实质上属于交际教学法，是对交际法的进一步完善。

（3）重视记忆、模仿在语言习得中的作用，在课堂教学中采用句型操练，例如在大学一年级基础阶段，可用exchange structure的形式，练习如何表达感谢、请求、建议，练习如何开启、转换、结束话题等。但这种练习不同于听说法中所提倡的机械的句型操练，它是在大量真实语言输入的前提下，与特定语境紧密联系的。

（4）承认语言中包含成千上万的词块，并不是意味着每个词块都需要教师去教。Lewis（1993）主张观察—假设—验证的学习模式，学生通过自主学习来掌握词块，而不单纯依靠教师的教[8]。词块主要来自于大量的语言材料，包括口头、书面的，因此，通过多听多读，提高语言的板块意识，是学生积累词块，提高口语水平的重要途径。

（5）词块理论和语料库思想是相伴而生的，要使学生获得最佳的学习效果，词块教学不能停留在简单的词块讲授和操练上，而要更紧密地和语料库理论与技术结合起来，运用最新的多媒体语料库索引技术，整合利用现有的多媒体教学资源。教师应该根据会话场景、会话目的等选择语料，运用语料库索引技术设置词块，并在真实的语境中向学生讲解各类词块的功能及使用策略，使学生能够正确灵活地掌握词块在具体语境场合、语用方面的使用。同时，教师也可以通过语料库技术进行总结、复述、评论、改编等方式帮助学生练习、掌握词块，也能够锻炼学生对材料和话题的更高的输出能力。

五、结束语

词块具有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，是言语交际的基本单位和语言的主要元素，它在口语交际中发挥着重要的作用和功能，它对于发展英语口语交际的流利性、正确性和得体性都具有重要的促进作用。因此，英语教师应该将词块纳入外语教学之中，引导学生重视词块知识的学习和积累，以进一步提高英语学习者的口语交际能力。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语与教学研究出版社，2007.

[2]Becker，J.The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass：Boltand Newman，1975.

[3]Nattinger J ， J DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press， 1992：31-65.

[4]Schmitt， N.Key concepts in ELT： lexical chunks[J].ELT Journal，2000， 54（4）： 400-401.

[5]Krashen S D， R Scarcella.On Routines and Patterns in LanguageAcquisitionandPerformance[J].LanguageLearning，1978：283-300.

[6]Sinclair， J.Mauranen.Linear Unit Grammar[M].Amsterdam/Philadelphia： John Benjiamin’s Publishing Company，2006.

[7]卫乃兴.中国学生英语口语的短语学特征研究——COLSEC语料库的词块证据分析[J].现代外语，2007，30（3）：280-291.

[8]Lewis M.The Lexical Approach[M].England：LTP，1993.