交互合作式网络文学写作教学模式的建构

肖 丰

现代信息技术的飞速发展给教育带来了新的挑战与契机，同时也使写作学科面临新的发展态势。网络文学以其勃兴之姿，成为写作主体、受体及研究者不可忽视的对象。将网络文学引入高等教育，在大学写作教学中增设网络文学写作这一环节，是社会时代的需要和写作学科发展的大势所趋。为切实贯彻对学生的素质教育，优化写作教学资源，必须设计科学的网络文学写作教学模式。

所谓教学模式，是以特定的教学思想或理论为指导，从而形成的相对稳定的教学结构框架和教学进程程序。写作教学的传统模式是受前苏联影响的“传递—接受式”，教师居于信息传播的核心地位。教师给学生讲授写作的基础理论知识和写作技巧，学生学习后进行写作训练；习作经由教师阅览后再给学生讲评。信息的传递基本上是单向度进行的，学生的主体性和能动性被压制。传统写作教学模式明显已不能适应和满足当下社会发展及学生的多元化需求，当然更不会适合网络文学写作教学。因此，在对网络文学写作教学的研究和实践中，亟需构建一个交互合作式网络文学写作教学的新模式。

毋庸置疑，教学模式的建构应以特定的教学思想和理论为指导，交互合作式网络文学写作教学模式即以现代人本主义学习理论为参照，并抛弃其中与科学教育观念不相符合的部分。人本主义学习理论脱胎于人本主义心理学。其代表人物马斯洛和罗杰斯都强调，教学活动应以学生为中心，教师为促进学生的自由学习应提供给他们必要的手段，学生在于自身有利的环境中学习，身心得到全面自由发展，并能够进行自我评估，培养学生成为“自我实现者”。该教学理论侧重教学实践中学生的主体性和能动性，通过由教师创设的合理性环境，达成最终使学生全面自然发展的素质教育。这一思想凸显了学生的主体性，忽视了教师同样具有的主体地位，但它所提出的对学生的培养目标与网络文学写作教学及实践所要达到的目标及成效基本一致，因此，通过理论扬弃，可以将它的合理部分视为构造交互合作式网络文学写作教学模式的理论核心。

将多媒体网络技术与文学写作教学相结合，是交互合作式网络文学写作教学模式的前提和条件。交互合作式，指在网络文学教学与实践活动中，教师与学生、学生与学生以及学生与其它网络用户终端之间所建立的基于合作的交互联系。此教学模式不仅突出了作为教学活动整体的系统性和各构成要素之间的能动性，而且，因其构成的合理性使得可操作性增强。它包括下面一些重要的结构要素：

一、教学目的与策略

交互合作式网络文学写作教学模式侧重在写作教学与实践环节，普及网络文学及文化知识、网络文学写作技巧，以培养学生的阅读能力、欣赏能力、文学写作能力、自我评估能力，激发学生的写作意识、危机意识与竞争意识，拓展学生的开放性思维为目标。

1.建立网络文学写作信息库

网络文学写作信息库是网络文学与文化知识、网络文学写作基本理论和技巧、网络文学与其它相关资料的汇总与集合，是一个庞大的信息系统，这一系统是有效利用网络资源，学习和研究网络文学、进行网络文学写作的积淀。信息库的内容，除少部分关于写作基本理论和技巧的知识由教师根据多年经验编写而成，其余部分均来自于教师和学生交互合作，从网络搜集整理而来。网络文学写作信息库的建立并非一蹴而就，不仅需要教师与每届学生年复一年的累积，而且要依赖教师敏锐的洞察力与判断力，能在浩如烟海的网络文学之中捕捉极富代表性的文本；更要依赖学生的兴趣和力量，能见教师之所未见，闻教师之所未闻，而且，这一信息系统无疑是最具开放性的。信息技术日新月异，网络文学在不断发展中，呈现一系列新的形式和样态等，都要求信息库的更新速度必须与之相适应，使师生同样面临巨大的挑战。一般情况下，网络文学写作信息库应包括：网络文学阅读资料、鉴赏与写作理论、写作资料、相关信息部分。

阅读资料是自网络文学兴起至今，在网络上引起过巨大反响和无数争议的文学文本以及归于各文学体裁之下的文本精华，是教师和学生一起构造的网络文学发展史，也是使学生形成对网络文学网络文学和文化景深形象认知的不可或缺的前沿阵地；鉴赏与写作理论部分旨在对具体网络文学文本的鉴赏中贯彻文学写作技巧，在潜移默化中培养学生的鉴赏与写作技能，以课件的形式集中展示；写作资料包含中外重要文学家、理论批评家谈及网络文学写作、网络文学及热点评说类的文章、演讲、研究性论文等；相关信息部分涉及与网络文学写作紧密联系的历史、社会、文化、政治、哲学、以及计算机技术等相关知识的汇聚。网络文学写作信息库可链接在校园网络平台上，也可以刻成光盘或以U盘存储等多种形式交由学生，是学生学习网络文学、进行网络写作的重要辅助性资源。

2.建设网络文学写作教学平台

这一平台是针对网络文学写作教学与实践的软件系统。由于学生在进入网络文学写作学习之前，已有多年的写作基础，因此，交互合作式网络文学写作教学平台应侧重交流与实践，可设置课程介绍及安排、授课信息、教学与反馈、写作交流与管理、文学网站、写作评测等主要功能模块。

课程介绍与安排，由教师根据该课程的具体开课情况予以发布，使学生能够了解课程基本设置及整体状况。授课信息下设一系列流程：如信息发布，即教师依据学生的水平有选择性地公布将要进行讲授的内容主题；学生公选，由学生按照自己学习的侧重和学习程度进行回复，学生自己发现亟待学习和解决的问题无疑是主动的开始；必读教学资料，根据学生选择的结果，票数最高的将成为下节课教师授课的重点，教师与学生共同查找、准备相关教学资料，并在网上贴出以供学生预习、教师备课，此流程充分考虑到学生的兴趣、爱好等诸因素。教学与反馈模块之下可设教学课件、教学交流、相关资料、教学反馈等栏目。此前学生已然参与到教学资料的查阅中来，在教学过程中，他们就能够和教师共同解读具体的文学文本或争论某种网络文学现象，还可即时地把对教学的意见和建议反馈给任课教师，这种交互式交流让学生真正参与到课程中来，成为学习的“主体”。写作交流与管理是教学平台的重中之重，创设各体范文、主题写作、自助贴吧、作品墙等栏目。各体范文由学生从网络中撷取，学生在搜索中，既发挥主动性，又以判断力发现作品之长；主题写作可由教师或学生发起，一般根据学生学习程度而有所不同，是教师与学生共同写作的过程。这突破了过去教师讲、学生写、教师评的循环，教师参与到写作中来，他的示范性、指导性才真正地同学生的写作实践动态性地融合在一起，可以激发学生的积极性，对学生而言更具说服力和导向性，是交互合作式网络文学写作教学的核心意义之所在；学生自由创作的文学文本收于自助贴吧中，通过学生之间、教师与学生之间平等的交互式评议，激励学生的写作意识和竞争意识，同时，对那些未完成的作品的意见和建议，也使学生的写作实践得以深化，使学生的思维得以拓展；作品墙，顾名思义，就是对历届学生所写出的优秀作品的汇展，学生阅读自己同伴的作品，更亲切，更富于感染力，能够使他们深层次地反观自身的写作实践。文学网站是一系列知名文学网站的链接，学生进入文学网站进行写作，与所有爱好文学的网络终端用户相交流，收获来自更广泛受体的反馈信息。它们是网络受体的切实感受，可能比学生之间评议更为真实，这种交互更能激发学生的创作灵感。针对网络文学写作这门课程而言，要求有一个检测学习的评测模块，作为教学的终端环节，教师对学生作品进行评测。

网络文学写作信息库与网络文学写作教学平台是网络文学写作教学与实践的可能性和必要性条件，二者缺一不可，是学生自主自学和课堂教学与写作实践的支撑。

二、教学效果评测

一方面，此模式重在培养学生的自主性和能动性；另一方面，学生与教师、学生与学生之间的交互合作——他们共同寻找资料、共同写作、面对基本相同的问题、相互评测，有利于培养学生的协作精神与思维拓展。但是，学生查阅资料和反馈信息均需要一定的时间，这可能造成造学中的延迟和拖沓，教师应掌控时间上的主动性；学生的写作能力和水平差距较大，写作实践的时间会拖得更长，此模式不适于应用于类似基础写作教学时，人数众多的大班授课。

三、实践建议

网络文学信息库是师生共建的，由教师置入的鉴赏与写作理论主要是学生自学的辅助性工具，在建设中要注意通俗易懂与深入浅出相结合。

在网络文学写作教学及实践中，重视师生的交互合作，使教学实践过程成为师生的“对话场”。我们强调受教育者的主体性，并非抹杀教师的主体性地位，而是要彻底更新教育观念。教师和学生都是主体，二者不可偏废，这是交互合作式网络文学写作教学模式的本质特征。

对教师的业务水平要求较高，教师要花费更多的精力投入到网络文学写作的教学中，真正把学生作为同自己平等的主体来对待；并且，建议以选修课的形式开课，不建议授课班级学生人数超过30人。

交互合作式网络文学写作教学模式，将教师和学生视作平等主体，以教师的指导性和示范性为导向，在动态的运动中对师生关系进行整合和重组，交互合作，是这一动态运动的标志性过程。此教学模式是对传统写作教学模式的更新与拓展，为文学写作教学研究提供了新的方向和契机。

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