浅谈大学英语多媒体教学的优势和不足

董 新

国家教育部于2004年制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。近年来，随着信息技术的普及，各高校大学英语教学开始普遍采用多媒体教学的方式。

一、大学英语多媒体教学的概念和特征

多媒体技术，简而言之，就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图像等信息的技术。从英语教学的角度来讲，多媒体教学是指计算机控制的交互式多媒体教学。多媒体教学要求教师采用多种形式，比如文本、声音、图片、动画和课件等，通过利用光盘和网络等向学生提供内容丰富多样的多媒体教学资源。随着信息技术的迅猛发展和计算机网络技术的成熟，采用多媒体辅助大学英语教学这一方法已经越来越普遍。多媒体辅助大学英语教学模式给大学英语教学带来了诸多变化，如信息多样化、教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等。多媒体辅助英语教学方式的出现要求教师在教学中对教学策略作出适当的调整。

二、大学英语多媒体教学的优势

在传统的大学英语教学中，教师依赖板书和书本给学生传授知识，这种方式经常会让学生感到枯燥单调，学生只是被动地接受英语知识，而不是主动地进行探索。多媒体的使用就使得英语课堂变得生动、丰富多彩。例如，在《新视野大学英语读写教程》第四册Unit Two Section A——Charlie Chaplin一课中，教师先给学生播放卓别林的经典电影的片段，让学生对卓别林产生感官的认识。课前通过多媒体制作生动活泼的课件，课件中包含形象直观的图片、英语句式的比较、课文结构的分析、单词的记忆和运用等。多媒体课件利用计算机的信息综合功能，将图、文、声、像及视频剪辑整合为一体，有序地在课堂上展示每一个直观的素材。多媒体课件中有图片、文本，有属于视觉范畴的视频、听觉范畴的音频，还有动画等。通过多媒体课件的播放和讲解，产生动态演绎的效果，大大激发了大学生学习英语的兴趣，使学生由一个被动的接收者变成了主动的参与者。这种寓教于乐的教学方式使大学英语课堂不再死气沉沉，而是充满生机和活力。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验，其结果表明人类的各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的教学效果最好。多媒体教学利用这种优势，提高了学生理解课堂讲解内容的质量，有利于知识的吸收。其实际效果远远优于传统的教学方式。此外，多媒体资源的运用还可以增进师生互动。

三、大学英语多媒体教学中出现的问题和不足

其一，过度依赖多媒体，教师角色退化。大学英语多媒体教学中，一些教师过度依赖课件的设计和使用。有些教师的课堂甚至变成了“读课件”的过程，这样的英语课堂就变得十分空洞。事实上，多媒体只是辅助英语教学的一种工具。很多教师备课时花费了大量的时间去钻研课件的设计，并且煞费苦心地在课件中加入了过多的动画、音乐、视频能内容，真正涉及课文内容和语言点的讲解却十分少，学生的注意力就转移到了课件形式上。还有些教师在课件的设计上用了过于艳丽的色彩和花哨的图案作背景，这反而分散了学生的注意力，影响了学生听课的质量。

其二，师生缺乏互动交流。很多教师在用多媒体授课的过程中，只是埋头操作电脑，演示课件，这使教师没有时间去顾及学生的反应。而学生只能听到教师讲课的声音，看不到教师本人，更无法观察教师的表情，使教师和学生之间的交流出现断裂。课堂的过程中，教师被束缚于电脑控制台之前，很难再有多余的精力去关注教学效果，课堂活动的组织能力也大大下降。有些多媒体教室容量过大，两百多个学生同时上课，教师对学生的提问无法落实在每个学生身上。很多教师直接省去了提问和回答的环节。这样教学过程就变成了枯燥的放映课件的过程。还有的教师在播放课件的过程中，给学生提供了过大的信息量。多媒体课件的播放使学生没有记笔记的时间，屏幕上的内容转瞬即逝，学生根本就来不及记下重点，课堂的过程就成了浏览课件的过程，直接造成的后果是学生在下课之后感觉一无所获。

四、改进大学英语多媒体教学的策略

其一，课件内要插入一定量的听力和视频材料，培养学生的听的能力，并关注学生说的能力。例如，在播放影视片断之后，让学生分成小组参与相关话题的讨论。研究表明，语音表达的呈现方式比文字呈现的教学效果好。配有语音解说的图片或动画比仅仅配有字幕的图片产生的教学效果要好。因此教师在多媒体课件的设计中，应尽量避免纯文字的出现。可行的做法是，教师的讲解作为听觉输入，然后再辅以适量的图片或者文字。课件的设计上，除了以图片和视频的方式吸引学生的感官注意，还要适当地插入相关的问题，灵活地布置任务，以实现学生的参与和课堂的互动。

其二，多媒体为辅，教师为主，恰当运用多媒体。在大学英语多媒体教学中，多媒体课件给学生提供了大量的信息，大量的信息使得教师的主导作用显得尤为重要。具体的课堂中，教师应该是教学过程的管理者，也是规范语言的师范者。教师应在保证教学秩序的前提下，顺利完成教学任务。教师既要用丰富生动的课件来吸引学生，更要用自身渊博的知识和个人魅力来启发和开导学生，使学生能参与到课堂中来。

其三，注重师生间的互动交流。在传统的教学过程中，教师可通过语言、表情和动作等与学生进行沟通，也可以通过观察和分析学生反馈的信息，对课堂进行调整。而多媒体教学在师生情感交流上存在着困难。教学是知识和情感的交流，是一个动态的过程。在使用多媒体教学的课堂上，教师也要像在传统课堂一样，使用声情并茂、幽默诙谐的语言，这样可以大大提高课堂教学质量。在多媒体英语教学中，教师要能够超越多媒体课件，不要被课件本身所左右。在具体的课堂中，教师在操作电脑平台的同时，要充分关注讲台下面学生的反应。根据学生的反应，随时对课堂过程进行调整。对课文的讲解要设计一个有趣的导入部分，以引出文章并且吸引学生的注意力。在播放课件的过程中，要突出讲解重点和难点。在每个难点讲解之后，要合理地加入提问或者小组讨论的部分。

其四，传统和多媒体技术并重。把多媒体技术引入大学英语教学中，并不意味着完全抛弃传统的教学方式。传统的大学英语教学方式中有很多优秀的部分，如教师的模范作用、教师肢体语言的表达等。可取的方式是把传统英语教学和先进的多媒体教学结合起来，同时吸收两种教学方式的优势，规避缺点，使二者达到相互补充、相互渗透的效果。教师在运用多媒体辅助英语教学时，一定要把握好“度”，同时处理好传统英语教学方式和多媒体英语教学方式二者之间的关系。

五、结语

对于大学英语多媒体教学，广大大学英语教师应该结合自己院校的实际情况，分析其利弊，采用合理的教学模式和教学方法，并且与其他教学手段相结合，扬长避短，使多媒体资源越来越有效地发挥作用。

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