信息技术课中应用任务驱动法提高卫生职业院校学生创新能力的研究

廊坊卫生职业学院 于 媛

创新能力是现代社会新型人才所必须具备的重要能力素质，只有培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才，才能提高整个民族的创新程度。在整个过程中，创新能力的培养是创新教育的核心，要培养职业院校学生不但要牢固、系统地掌握学科知识，还要具有一定的创新意识、创新思维和创新能力。信息技术课以其独特和鲜明的特点，提供了极丰富的信息资源和实时更新的各学科知识，让职业院校学生有足够的信息支持他们的探索和设想，创新能力也在探索的过程中展现出来。

在信息技术课中应用“任务驱动法”，就是让学生在一个个典型的“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由浅入深、化繁为简、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络[1]。在完成“任务”的过程中，学生会不断地获得成就感、激发求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生的创新能力。教师在教学中要采取适当的教学方法，达到完成教学任务和提高学生创新能力的目的。通过对廊坊卫生职业学院五个专业的学生进行跟踪实验，前后对比数据表明，采用“任务驱动法”的教学模式，能够对提升卫生职业院校学生的创新能力取得较好的实效。

在教学实践中，做到以下几个方面对提升学生的创新能力有所帮助：

1.激发学生的求知欲

通过对五个专业的五个实验班进行教学，教学结果表明，如果没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使学生掌握了一定的创新方法和技术，也很难有创新行为。在教学过程中，要根据当时的时事发展变化来设计“任务”，这样才能激发学生的学习兴趣[2]。例如，在讲授Word 2010时，可以先示范Word 2010的强大功能，如排版、插入艺术字、制作表格等，学生的注意力会被吸引，在这种浓烈的学习氛围中，引进“任务”：制作一份“梦想中国”的板报，学生可以采用不同的操作方法，对板报进行文字格式的设置，并添加艺术字、自选图形等，制作完成后，教师通过多媒体的功能，播放给全班同学观看，并按小组进行评比。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的创新能力。通过本节课“任务驱动”教学，有90%的学生能熟练掌握教学内容，有60%的学生充分发挥了创造力。

2.重视学生的创新思维

创新思维是培养学生创新能力的基础。在信息技术课教学中，不仅要鼓励学生产生质疑和不同看法，还要让学生学会大胆猜测、判断，这是提升卫生职业院校学生创新能力的一种重要手段，帮助学生克服定式思维，培养学生举一反三的能力。

学生的创新思维是一项自主性的活动，例如传统教育中的以教师为主的教学模式，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，不能培养学生的创新思维和能力。实验表明，教师应积极地利用现代化的教学手段，采用“任务驱动”的教学方法，才是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是在多媒体、网络辅助教学过程中，提出的“任务”，可以不限制手段、途径、方法，学生可以各显其能，目的是完成“任务”。这样，学生在实践中就会创造性地开展研究和探索，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有利于调动学生的创新思维，培养创新能力。

例如，在讲授Excel 2010的数据处理时，让学生通过多媒体课件、网络等媒介先自行学习数据的汇总方式，再引入统计班级成绩报表的“任务”，让学生通过所掌握的知识，自由发挥，通过探索达到完成“任务”的目的。实验表明，70%的学生能发挥其创新思维，通过不同方式掌握本节课教学内容。

3.培养学生发散、收敛思维

发散思维是在解题过程中寻找各种可能的方法。收敛思维是在解题过程中尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定最佳方案。两者的有机结合更有利于学生创新能力的提升。在信息技术课教学中，引导学生从不同方向利用其他学科的相关理论，开阔思路，得到发现问题的多种解法。在众多的解法中，经过归纳、判断、比较，最终得出一个最优结论。

例如，在讲授PowerPoint2010时，让学生制作一个介绍自己所学专业的演示文稿，以达到学生熟练应用PowerPoint的目的。在制作过程中，学生要思考用什么素材表述自己的专业，素材应该怎样组织，界面如何安排，颜色如何设计。学生充分发挥了发散思维，如果教师再抓住时机对其加以指导，效果会更好。这种教学方法，经过课后的教学反馈，80%的学生能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中。因此，在信息技术课教学中应用“任务驱动法”培养学生的发散、收敛思维，对提升学生的创新能力有很大的帮助。

4.“任务”要体现以学生为主体，以教师为主导[3]

在应用“任务驱动法”的过程中，教师要改变传统的观念和角色，发挥好组织、引导、控制以及解答作用，形成以学生为主体的学习局面，这样易于激发学生的创新热情，培养学生的创新能力，对其他学科的学习也会起到协调和促进作用，为未来高层次创新活动打下坚实的基础。

在尝试了“任务驱动”的教学方法后，课堂教学气氛明显活跃起来，调动了学生的主动性和积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。合理采用“任务驱动”不仅充分体现了学生为主体、教师为主导的现代教育思想，也为提升学生的创新能力营造了良好的氛围。

总之，作为卫生职业院校的一名信息技术课教师，以后在教学过程中应从提高自身素质、明确课程目的入手，处理好课堂教学中“任务”的设计，注意培养学生的学习兴趣，尝试行之有效的“任务驱动”，积极应对新世纪教育改革所带来的挑战，努力提高信息技术课教学质量。

[1]殷琳.浅议高中信息技术教学中的“任务”设计[EB/OL].http://www.sxdxs.com/Article/A388/012541988.html,2008-03-15.

[2]李文辉.如何设计信息技术课堂教学中的“任务”[EB/OL].http://www.nhlcgz.com/blog/u/sli ven/archives/2007/86.html,2008-03-15.

[3]于媛.浅谈信息技术教学中任务教学法的应用[J].卫生职业教育,2009(5):60-61.