从“引企入校”到“引企入教”的研究与实践——应用电子技术校内生产性实训基地建设机制探索

湖北荆州理工职业学院 周 威 曾金厚 李瑞正

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企结合新模式。”近些年，随着各院校积极进行内涵建设，实训条件明显改善，校企合作共建实训基地模式百花齐放，企业参与到学院专业建设和教学工作已变成一种常态，然而如何实现“引企入校”的“形像”问题到“引企入教”的“神似”升华值得我们共同探讨和实践。

一、“引企入校”型生产性实训基地的模式和现状

“引企入校”型生产性实训基地模式是指在校企合作的基础上，由学校提供

场地、基础设施等条件，企业投入资金、设备、技术和师资，由企业自主经营，采用企业化生产、管理模式等合作形式。它是在学校建立生产性实训基地，以企业为主体进行管理，按照企业生产方式运作，学院选派实习指导教师辅助企业进行实习管理和生产管理，生产性实训基地不仅要保证技术技能型人才培养质量，承担学院教改实践任务，同时要承担相应产品的研发任务，还要保质、保量、按期完成企业生产任务。由于该模式使得校企双方成为利益共同体，因而培养高质量的技能人才便成为校企双方共同的责任和义务。但是由于市场经济下高等职业教育高技能型人才培养的复杂性，和企业对于自身生产质量、成本、周期等因素的考虑，生产性实训基地的建设和管理还存在诸多障碍，在这里将以我院的应用电子技术专业的生产性实训基地为例进行分析问题。

1.校企合作企业在生产性实训基地建设的积极性不能被充分调动，政府、国家出台的相关政策对于校企合作共建实训基地的引导不够，企业对与高等职业教育的理解不够，人才培养意识薄弱。

2.电子生产型企业属于劳动密集型企业，在电子产品批量生产过程中一般严格要求定岗定员管理，对于岗位流动性有严格限制，而在教学过程中，需要基于工作过程的全岗位锻炼，这一矛盾冲突导致诸多教学环节均仅限于参观实践。

3.现有的师资队伍难以适应生产性实训基地建设需要，而聘用企业、行业工程技术人员兼职参与指导实践教学，生产实践方面用人机制不灵活，同时生产型企业影响生产成本的因素多，不易控制，校企共管中校方也难以去行政化。

4.实践教学体系的改革尚需课程改革的实践落实，电子行业日新月异，新技术、新工艺不断革新，而高等职业教育课程体系的改革是多元性的，是一个系统工程，实践条件、师资队伍、技术力量等因素等能制约课程改革，课程改革跟不上，生产性实训基地的衔接就会变得无力和薄弱，校企合作互赢的局面就很难维持。

二、生产性实训基地从“引企入校”到“引企入教”的创新机制

1.加大校企联合培训力度，提升专职教师在生产线上的实践指导能力和企业技师的教学水平，不断创新生产性实训基地的管理模式。当今高等职业教育对于校企合作、工学结合的课程开发和实训项目，基于工作过程的指导评价机制都在不断发展和开拓创新，这些都对实践指导教师提出了更高的要求，学校应鼓励各类教师，尤其是青年教师下企业锻炼和顶岗实习，骨干教师要利用专业技能服务社会等方式来提高自身实践技能，企业也应鼓励企业技师与学校加强交流，提升兼职教师的教学技能，以此专兼共进提升师资整体实力。

2.完善健全生产性实训基地的管理机制，将教学管理与生产管理相协调。在应用电子技术专业的生产性实训基地中，一条线是将结合实际生产的电子产品组装工艺的教学实训，另一条线是企业的电子产品生产的流水线，属于双线运行，因此要建立应用电子技术生产性实训基地管理委员会，委员会可以根据不同的校企合作模式而不相同，但均是为了保证基地正常有序运作。校企双方应责、权、利相结合，明确企业在学生顶岗实习过程中的教学功能，如企业应承担多少课时的实训指导任务，同时为保证企业生产有序进行，应限制企业的部分生产能力用于教学。另外，应建立符合学院和企业要求的综合考评考核办法，建立学校和企业双方共同参与的质量监控与绩效考试协同机制，不仅可以节约资源、降低成本，对于提高管理水平也具有重要意义，在考核中以到岗率、学生评教、企业评教作为主要依据，学校考核学生产品完成质量，企业考核产品合格率、生产工艺的改进、设备维护、耗材开销等。

3.建立生产性实训基地的长效运行机制。“引企入教”适用于学校和企业有良好合作历史关系的基础上，校企双方均可从宏观控制层面进行，但由于产教中存在的诸多矛盾，需要有长效机制的保证。在校企合作建设实训基地的过程中，本着互惠、双赢、互补的原则建立校企互动运行机制，签订三到五年的战略合作规划，建立适合共建生产性实训基地的基地管理制度，建立适合校企双方具体有效的指标体系和保障机制，完善校企双方的评估体系，建立学校、教师、企业、学生的四方评价标准。此外，校企应与政府建立良好的合作联动关系，在政策等方面给予扶持和呼应。

三、生产性实训基地的“引企入教”的实施效果

在“引企入校”到“引企入教”的升华实施后，学生到生产性实训基地上课选取的实训课题就是典型电子产品生产任务采用的工艺，企业能将最新最前沿的工艺给予提供，学生在实践中边学习边生产，大大激发了学习积极性，提高了教学效率。实习指导教师即企业的技师与学校教师相结合，可随时根据生产中出现的主要问题为学生进行集中讲解，使得知识与技能的传授有了很好的载体，加强了教学的针对性，同时也防范了和避免了生产事故。生产性实训基地就是企业的生产现场，企业也注重加强对实习过程中企业规范化管理和企业文化熏陶，学生以此感受到自身在生产线上的受重视程度，培养职业道德和综合素质，逐步养成爱岗敬业的品质，部分学生因此与企业无缝衔接，正式上岗后，可以独当一面，成为岗位能手和企业骨干。

“引企入教”可以缓解“校热企冷”的局面，让学校和企业在人才培养方面形成合力，实现资源共享和校企双赢。对学校而言，实训教学直接嵌入生产实际，提高学生技能水平和成长速度；对企业而言，增加了企业的知名度和社会职能，同时降低了企业的人力招聘成本，培养和造就了企业后备力量。生产性实践教学环节使得新技术、新工艺及时引入学校，推动了教学改革深度发展，促进了教学内容的不断更新，培养了一批动手能力强、实践经验丰富的教师队伍，同时学校有了相对稳定的技能实训场所，解决了学生校外实习管理难度大、形式单一、学生主动性差等问题，在收获同等教学效果的同时较低了教学成本。

总之，生产性实训基地建设是当今高等职业教育发展改革的热点课题，是实现培养技术技能型人才目标的根本保证。解决基地硬件设施与企业真实生产的“形像”问题，即生产设备、工艺产品，以及生产管理流程、制度与企业环境相似，更要实现基地建设与企业真实生产的“神似”，即加强基地的软件建设，转变基地管理理念，统筹基地功能发挥，实现由“引企入校”向“引企入教”的深化，不断探寻校企合作的交集和结合点，需要对这个问题继续研究和实践，为职业教育做贡献。

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