充分感受绘本魅力引导幼儿有效阅读

■湖北省宜昌市教科院 杨美艳

学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼比文字效果更为直接。图画书对幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是在这样的背景下，绘本阅读悄悄进入了我们的视线。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

一、选择合适的绘本内容是引导幼儿有效阅读的前提

在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境的等等，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。绘本作为儿童读物在国外已经有上百年的历史，一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《是谁嗯嗯在我的头上》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《鼠小弟的故事》等。曾经有很多读过这些书的孩子在长大成人后还对故事里的情节念念不忘，它们给很多孩子带来美好的人生体验。

什么样的绘本才适合学龄前儿童呢？

1.故事的取材要贴近幼儿生活，最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿年龄特点、独特的心理状况、思维方法和语言特色，但也要有一些异于常态、常理、常情的变化，使幼儿感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》，这是一个让所有的幼儿感到过瘾并增长知识的故事，光看到这个书名，就会觉得很有趣。“嗯嗯”到底有什么学问呢？故事通过一只倒霉的小鼹鼠，寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在它头上的过程，轻松愉快地让我们了解：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”。而最后小鼹鼠到底能不能找到那个“嗯嗯”在它头上的坏蛋呢？专吃大便的苍蝇可是破案的关键喔！本来关于大便的事是一件难以启齿的事情，但是本书以一个有趣的故事，从科学的角度阐释了这个问题，让幼儿学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题，不仅不会让幼儿觉得尴尬，反而会让他们兴奋哦！一个被成人世界隐讳的话题，在经过作者讲述故事般陈列科学知识，经过译者妙趣横生的精心编译之后，就呈现了别样的趣味。这就是优秀童话绘本的魅力。

2.故事的情节必须是简单而清楚的，有焦点、合乎逻辑的，有趣或重复的，能塑造人物行为的；让幼儿想知道接着发生什么；故事的发展和结束，有令人满意的事件高潮。如《想吃苹果的鼠小弟》，海狮玩起了它最拿手的顶球游戏，只是这回顶的是鼠小弟。看看空中的鼠小弟吧，蜷成一团，真像个球，鼠小弟被顶到树上，它扔下一个苹果给海狮，自己抱着最后剩下的一个。一般故事或许到此就结束了，但这是一个绝妙的故事，所以还有一个绝妙的谢幕——海狮用两个苹果和鼠小弟玩起了真正的顶球游戏，鼠小弟在空中快乐地翻腾着并留意看看那两个苹果，怎么其中一个被咬了一小口呢？那是鼠小弟咬的吧。它先前那么想要苹果，怎么拿到却只咬了一小口呢？这些都留给幼儿去猜测吧！

3.故事的主题须合乎幼儿的概念水平和生活经验，如友谊、家庭生活、自尊或独立等；主题是故事中统整的一部分，但不要在结尾明显地说出来，以免给人说教感。如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化：他们相互惧怕，可是那颗蛀牙把他们凑到了一起，凶恶的鳄鱼只得乖乖听牙医的摆弄，而红脸的牙医也只能壮着胆子帮鳄鱼补牙。这种反差不禁让人开怀大笑。故事中的鳄鱼都知道要刷牙，否则牙齿会被蛀掉，小朋友就更应该自觉了。这是一种快乐的略带讽刺意味的生活教育，让幼儿在阅读绘本中就学到了好的生活习惯。

4.故事的语言要浅近、具体、形象；句子要单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、朗朗上口，富有音乐感。如《逃家小兔》这个故事简单得不能再简单了，简单到只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上所有的人都为之着魔。当小兔子说：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”妈妈说：“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”……小兔又说：“我就变成小花，躲在花园里。”“如果你变成小花，”妈妈说，“我就变成园丁，我还是会找到你。”这些语言很符合中、大班幼儿的年龄特点，通过兔妈妈和小兔子反复的对话，很容易就学会了“如果……就……”。又如故事《好饿好饿的毛毛虫》里句子短小、口语化，符合小班幼儿的年龄特点。绘本用简短排比式的语句、幼儿化的语言，让幼儿一下子就喜欢上了可爱的毛毛虫。

笔者认为，优秀的绘本故事：应该以幼儿为本位，充分考虑幼儿的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认知和教育功能并重；应该关注幼儿心灵世界，着眼于幼儿精神成长。

二、选择恰当的方式是开展有效阅读的重要保障

对于大多数不识字的幼儿来说，绘本教学的重点应该是让他们被画面吸引，进而体会角色的情绪、语言以及情节的发展变化，最终获得满足感、愉悦感和认同感等，从而达到丰富幼儿语言和净化心灵的作用。幼儿的年龄特点决定了他们行为方式的特点，因而，从尊重幼儿的角度出发，我们选择的教学方式方法也应该是与他们相适应的，这样才能引起他们的共鸣。

1．引导幼儿敏锐观察，清晰地阅读绘本。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，共同营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画而完全没有文字。因此在阅读过程中教师要引导幼儿认真观察，通过画面了解故事情节。

绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩页相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感。例如，在一幅跨页图中，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。

这样的图画与文字的结合，深深地吸引了幼儿的眼球，幼儿的观察力被这些拟人化的展示充分地调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，同时幼儿也能更清晰地了解绘本故事的脉络，为成功阅读提供了有效保证。

2.鼓励幼儿大胆想象，深入地阅读绘本。优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了文字的内涵，使其变得更加丰满。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿通过封面对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望。如绘本《想吃苹果的鼠小弟》的封面：一只可爱的小鼠站在一棵苹果树下，右手背在身后，左手伸出一根指头放在嘴角，它仰视着这棵大树，若有所思。当老师请大班的幼儿猜测：小鼠在想什么呢？答案真是五花八门：“它在想，怎样才能吃到树上的苹果呢？”“它想吃掉树上所有的苹果，这样就能长大，别人不会再叫它鼠小弟了”“鼠小弟想，树上的苹果肯定很香，可不是我的呀，怎样才能让这么多又大又红的苹果变成我的呢？”“它想这么多苹果，给爸爸妈妈也带一些回去吧。”……幼儿根据画面的预测大大出乎了老师的意料，这样一幅图画竟然会让幼儿有这么多想象的空间。虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往对文学作品的记忆大胆地想象。接着老师出示PPT画面让幼儿根据已有的经验先猜测各种动物（小鸟、猴子、大象、犀牛、长颈鹿、袋鼠等）能不能吃到苹果（大班的幼儿对各种动物的本领已经积累了很多知识，都能大胆地说出动物们用自己的各种本领来吃到苹果）。动物们都吃到苹果了，那鼠小弟到底有没有吃到苹果呢？接着，幼儿带着强烈的好奇心，开始仔细阅读电子绘本。

设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解幼儿的实际阅读水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。

3.创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本。当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本做出回应。如当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以分享对故事的不同见解。

在绘本《好饿好饿的毛毛虫》教学时，教师根据小班幼儿的年龄特点，直接以游戏导入：师幼一起摆成一条大的毛毛虫边念儿歌边入场。在幼儿阅读了绘本后，了解了毛毛虫的变化过程后，教师又设计了游戏“毛毛虫变蝴蝶”的游戏，幼儿扮演毛毛虫钻进布袋做茧随后变成了美丽的蝴蝶，幼儿深深地喜欢上了这个游戏，有的甚至钻在布袋里不肯出来，嘴里还念念有词“我饿我饿，我要吃更多东西”。幼儿在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从游戏的角色身份中跳出来……幼儿用自己独特的动作和语言结合起来表现了对故事的理解和回应，这种游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。所以教师在阅读中要根据绘本内容，尽量创设一些适合幼儿年龄特点的游戏情境，让幼儿快乐且有效地阅读。

绘本教学本质意义上和常规的看图讲故事教学相通而不相同，关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序，表达方式多样。所以，我们要让幼儿充分感受绘本的魅力，并给予他们自主阅读的机会，把以幼儿为主的学习融合到绘本教学之中，让幼儿爱阅读、乐阅读、会阅读。