面向小学生的国际阅读素养评价理念和分析——基于PIRLS2011与NAEP2009的比较

罗 丹

（河南师范大学 教育与教师发展学院，河南 新乡 453007）

针对小学生的阅读能力，国际上有两个重要的阅读评价研究，分别是PIRLS与NAEP。PIRLS的编制是从1999年开始，第一周期和第二周期的测试是在2001年和2006年举行的，分别有36个国家和45个国家和地区参加。2011是国际阅读素养进展研究的第三个周期，全世界有55个国家和地区参与，其中包括华文阅读区域的香港、中国台北、新加坡。全国教育进展评估NAEP（National Assessment of Educational Progress，NAEP）是美国国家教育发展评价标准，也称为“全国（教育)报告卡”，它是目前美国国内唯一连续、长期的中小学生学习成绩测量项目。NAEP成立于1969年，由美国教育部负责统筹，经费由联邦政府负责，主要是针对4年级、8年级、12年级的学生评估数学、科学、阅读、写作、地理、美国历史、艺术、公民等11个学科。从2001年起，NAEP至少每隔两年就进行测评，从而测量学生的学业成就，以及寻找4、8、12年级学生在所测查的领域中学业成就的不断变化。本文试图通过比较这两大项目的评估理念、评估框架、试题编制及评测，希望起到促进小学生阅读评价改革的作用。

一、阅读素养评估的框架

（一）PIRLS2011与NAEP2009中阅读素养的内涵

PIRLS2011提出阅读素养是个人理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。［1］这种观点认为读者通过阅读进行学习，带着阅读中的知识和经验背景参与到学校和日常活动中建构各种文本意义。NEAP2009将阅读定义为：“一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情境，恰当使用含义。”［2］

（二）PIRLS2011与NAEP2009评价的框架

PIRLS2011从评价领域看，从三个方面对阅读素养进行评价，它们分别是理解过程，阅读目的，以及阅读行为和态度。阅读目的：获得文学体验，获得和使用信息。文本类型：文学性文本，说明性、资讯类本文。阅读理解的过程：关注并提取具体信息、直接推论、解释并整合观点和信息。评价内容、语言和结构成分NAEP的测试框架由NAGB制定，主要测试学生在校所学的知识和技能情况。NEAP1992—2007提出“为文学体验”、“为获取信息”和“为完成任务”三种阅读背景。2009年，NAEP采用了新的阅读测评框架，替代了从1992年一直沿用到2007年的框架。NEAP2009强调两种文本、词汇以及认知过程的三个阶段。文本类型：文学类、信息类。认知过程：定位与回忆、综合与解释、批判和评价。由此得出以下结论，

1.PIRLS2011与NAEP2009在阅读文本类型相似

PIRLS2011和NAEP2009的本文类型都为文学类和信息类两种类型，所选文本一般是学生在日常生活中能接触到的，且所选文本在体裁、语言和结构等方面都符合相应标准。比如NAEP2009为贴近评价对象的现实生活而选择《故事会》等儿童杂志中的文章。又如PIRLS2011根据评价对象阅读能力发展的特点规定文本长度不能超过1，200字。

2.PIRLS2011和NAEP2009的阅读目的的异与同

PIRLS2011认为阅读素养与阅读目的直接联系，这些目的包括个人的阅读趣味和爱好、通过阅读参与社会、通过阅读进行学习等。阅读目的主要有两种：出于兴趣和通过阅读来进行学习。因此PIRLS2011划分两种阅读情境：为了获得文学体验而进行的阅读，为了获得和使用信息而进行的阅读。［3］NEAP1992—2007也提出“为文学体验”、“为获取信息”和“为完成任务”三种阅读背景。PIRLS2011的两种阅读目的和NEAP1992—2007的阅读情境有一定的相似性，由此可见阅读目的、阅读情境有着内在的一致性。［4］NAEP2009中没有提出阅读情境，提出了“意义词汇”的概念，强调评价学生理解关键词汇的意义，进而理解整篇文本。

3.对阅读的理解和认知过程

在理解文本信息方面，PIRLS2011的 “提取信息并进行直接推论”、NEAP2009的“回忆与定位”，强调的都是基于文本获取相应信息。只是PIRLS2011分解为从文本中直接找到所需的具体信息和对没有明确陈述的信息或观点进行推论两个阶段。在全面理解文本方面，PIRLS2011的“解释并整合观点和信息”，NEAP2009的“整合与解释”都是让读者在获取信息的基础上，整合文本中的各种观点并超越文本具体的信息，形成对整个文本的深入理解。在评价与反思文本中无论是PIRLS2011的“检视并评价内容、语言和文本成分”，NEAP2009的“批评与评价”，都需要读者跳出文本，对整个文本或文本的某个方面进行评价与反思。

二、试题编制及测评

（一）PIRLS2011与NAEP2009的试题编制

PIRLS2011题型包括单项选择题和建构反应题。选择题为学生提供四个可能的答案，其中一个是正确的或最恰当的，每个选择题1分。建构反应题期望通过学生的选择来让学生显示出自己的文本的解释和评价、体现自己的论证水平和搜集证据来支持自己观点的能力。在PIRLS 2011的评估框架中四种阅读能力所占的比重为：关注并提取信息20%，直接论证30%，解释并整合观点30%，评价内容和语言20%。［5］PIRLS2011根据学生理解的深度或使用题目所需文本支持的程度来赋予1分、2分、3分，每个文段一般11到14个题目，总分至少要达到15分。但是在一个典型的文段中，就会包括7道选择题、2—3道1—2分的简答题，以及1道3分的扩展反应题，对学生答题测试时间规定为80分钟。从题目内容上看，PIRLS2011包括提取信息类题目、直接推论类题目、解释并整合观点类题目、评价文本类题目。NAEP2009包括标准化的单项选择题和建构性试题两类。NAEP2009的建构性试题包括简短式与扩展式，前者仅需一两个短语或一两句话来回答，后者需要一至两段话回答。值得注意的是，在NAEP2009中，8、12年级的试题中建构性试题分数占60%，4年级约为50%。［6］也就是说4年级学生用于单项选择题和主观题的时间相同，而8年级和12年级把更多时间用于主观题。NAEP精确学生每一道题的答题时间，单项选择题每道时间为1分钟，简短题为2至3分钟，扩展题则需近5分钟。学生答题有两种形式：两份答题时间各为25分钟的试卷，或者一份答题时间为50分钟的试卷。

（二）PIRLS2011与NAEP2009的测评方法

PIRLS要求每道题的评分指导都包括可接受回答的每个水平得分及评分标准、符合标准回答的具体说明、每个评分水平的答题样例。NEAP的评分指导由ETS（教育测试服务机构）制定，并根据预测情况进行调整，对不同题型区分不同水平的得分。NAEP的评分在0到500分之间，把参加测试的学生分为三个等级，分别为基本、精通和高级水平。对于不能获得基本分数的不合格学生，NAEP不公布学生的详细信息。此外PIRLS设计了学生问卷，家长问卷，教师问卷，校长问卷，课程问卷，从而分析影响学生阅读表现的问卷。通过问卷调查了解学生阅读的行为和态度及影响因素。

通过对PIRLS与NAEP阅读评价分析可以看出，明确阅读素养是小学生阅读评价的基础，学生要通过自身已有的经验，借助文字及情境线索，进行有效阅读。在评价的框架中选择本文类型不仅关注文学类文本还要重视信息类文本，选择学生在日常生活中能接触到的文本，虽然在我国2011年刚刚颁布的《义务教育阶段语文课程标准》中首次提到了非连续性文本，但是如何进行非连续性文本的资源开发也是我们需要关注的问题。在对阅读的理解和认知过程中，我国要在加强学生对文本深入理解的基础上，促进学生对文本的反思与评价。最后在试题的编制和测评方面，要重视开放题的设计，完善材料选择、评分等技术手段。

［1］［3］Ina.V.S.Mullisetc.PIRLS2011 Assessment Framework Department of Education ［M］.Amsterdam：IRA，Amsterdam，the Netherlands，2011：55，66，62.

［2］National Assessment Governing Board U.S.Department of Education.Reading Framework for the 2009National Assessment ofEducationProgress［EB/OL］.（2010-02-23)［2011-12-25］

［4］杨清.贴近学生的真实阅读：国外阅读评价分析——以PIRLS、PISA、NEAP为例［J］.外国中小学教育，2012，5：13-18.

［5］孟显香.国际阅读素养进步研究简介——以PIRLS2011为例［J］.语文建设，2011.6：57-60.

［6］National Assessment Governing Board.Reading Framework for the 2009 National Assessment of Educational Progress［R］.U.S.Department of Education，Washington，DC，2008：2，40.