地方本科院校多媒体教学现状及对策研究——以丽水学院为例

朱 舜

（丽水学院，浙江 丽水 323000）

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，利用多媒体计算机综合处理和控制文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，对多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影仪投影显示出来，按需要加上声音的配合，利用使用者与计算机之间的人机交互操作，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果[1]。多媒体教学的主要目的是增强教学内容的感染力和表现力，增加教学的信息量，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

与传统的板书教学相比，多媒体教学具有以下优点：教学信息多维，利于学生理解、掌握知识及培养学生的创新思维和创新能力；教学资源易于传播和再利用，利于交流学习，减轻教师的负担；教学信息双向互动，利于发挥学生的积极性；教学信息量大，有效提高教学效率。

尽管多媒体教学的优点突出，但其在运用过程中也存在诸多问题，必须引起重视。为了深入了解地方本科院校多媒体教学现状，笔者对丽水学院多媒体教学进行了广泛听课和深入调研，与各分院教学主管领导、教学管理人员、系主任及教师一起，认真探讨多媒体教学中存在的问题，并提出相应对策。

1 丽水学院多媒体教学现状

丽水学院是一所地方性公办全日制普通本科院校，2004年5月正式升格为本科学院。学校以教育部本科教学工作合格评估为契机，加大经费投入，在科学规划的基础上，增加和改善多媒体教学设施及设备，建设多媒体教室和实验室，为教师进行电子备课和多媒体教学创造条件。目前学校共拥有多媒体教室91个，座位数9500个，使用面积达10582m2。2010学年多媒体教室的周使用率为67.8%，必修课应用多媒体授课的课时占总课时的44.3%，多媒体设备使用率为100.0%。学校非常重视多媒体教学质量的提高，通过制定《丽水学院关于加强多媒体教学工作的若干意见》《丽水学院多媒体课件制作规范（试行）》等规章制度，来加强教学管理、规范教学过程；分层次、有步骤地组织教师参加多媒体教学培训班，使教师掌握多媒体教学的基础知识和操作技能；加强对多媒体课件制作的扶持力度，鼓励教师自行研制开发多媒体课件，教务处每年组织立项并给予一定的资助；组织开展多媒体教学示范课、观摩交流和评比竞赛等活动，对表现优秀的教师进行表彰；建立多媒体教学资源库，如多媒体教学素材库、教学课件及资料库等；引入“龙教”多媒体课件制作软件，架设多媒体学习资源校内专用FTP服务器，促进师生共享优质的多媒体课件、视频、电子书等学习资源。经过几年的努力，丽水学院多媒体教学取得一定成果，教师的多媒体教学课件与学生多媒体作品在省级竞赛中多次获奖。但是，在多媒体教学快速扩张的同时，也暴露出不少问题。

2 多媒体教学中存在的问题

2.1 少数教师责任心不强，把多媒体当成省力工具

少数教师进行多媒体教学的目的是为了方便授课、减轻教学负担，而不是服务学生和提高教学质量。他们不管什么教学内容，都使用多媒体，教学中完全放弃板书，忽视传统教学方法与现代教学技术的结合。整堂课只是点击鼠标，读课件内容，课件完全代替教师的讲解与示范，忽视交流、启发与互动，甚至不给学生思考的余地，根本不考虑教学效果。

2.2 教学方法不当，教师“满堂灌”

有的教师备课很认真，多媒体课件制作精良，信息量很大，但教学过程如放电影，教师的主要工作是机械地播放课件，而不是引导学生去思考和理解；学生只是在看幻灯片的变换，没有交流，没有互动，没有思考，也没有消化，根本不知道自己学了多少。长此以往，学生的学习积极性下降，教学效果难以保证。

2.3 受电脑束缚，师生互动交流少

部分教师坐着授课，专注于电脑。隔着电脑桌，加上室内光线昏暗，学生几乎看不到教师，师生间没有任何交流。教学过程不如传统教学生动，影响了学生的学习热情。

2.4 课件制作中存在认识偏差

有的课件把整本教材搬上了屏幕，成了“电子书”。课件除了整版的文字，没有其他媒体素材，既无法体现多媒体的优势，也不能激起学生的学习兴趣。有的课件下载于互联网，未经科学编排就直接用于教学，出现错别字、逻辑混乱、与教材不匹配，甚至科学性错误等问题，严重影响了教学效果。有的课件只注重表现形式，刻意追求界面的华丽和媒体形式的多样化，而忽略内容本身，学生被课件的表象所吸引，课后除了能回忆起“精彩”的课件形式外，对教学内容却一无所知。

2.5 运用现代教育技术的能力不足

有的教师尤其是年龄较大的教师，没有熟练掌握课件制作、互联网及多媒体操作等技术，开展多媒体教学不能得心应手，教学过程不流畅，一旦出现技术问题，就只能中断教学，从而影响了正常的教学。

2.6 教学信息量过大

有的教师忽视学生的接受能力，盲目堆砌材料，任意合并教学单元，过分加大课堂容量。教学时，不得不加快讲解速度，学生由于无法做笔记，只能课后拷贝教师的课件自学，这样显然不能保障教学效果。

2.7 缺少系统的质量监控和评价

多媒体教学的使用过于随意，教学管理部门对于课程是否适用多媒体授课，授课教师是否具备使用多媒体的基本技能、教学水平以及课件的质量是否良好等情况基本不进行检查。在日常教学监控中，缺少针对多媒体教学的专项检查和质量评价，对于多媒体教学中暴露出的问题，没有进行有效管理。

2.8 多媒体教学的价值取向存在误区

（1）重评比，轻推广。学校每年开展多媒体课件、现代教育技术等技能比赛，评选出一批优秀课件，促进了教师对课件制作的重视程度。但是，这些优秀课件却没有公开展示和推广，就连基本的示范作用都没有发挥。（2）重数量，轻质量。各种评审都把是否采用多媒体教学、多媒体教学所占比例作为考核的重要指标，对于多媒体教学产生的实际效果却关注不多。（3）重硬件，轻软件。学校对多媒体硬件的建设及投入有具体的计划和措施，但对教师多媒体教学能力的培养、多媒体素材资源库建设等却没有明确的要求。

2.9 硬件设施老化及维护问题

经过5年的使用，学校有些多媒体设备老化现象已比较严重，具体表现为：投影仪亮度偏低、清晰度不够；计算机系统有病毒，USB接口不正常；扩音设备噪音大等。

3 对策

3.1 加强教师责任心培养

充分发挥政策导向性作用，引导教师专注于教学。通过多种形式的教育与学习，端正教师的教学态度。加强教学管理制度的执行力度，规范教师的教学行为。

3.2 促进教师教学理念的转变和技能、水平的提高

3.2.1 转变观念 帮助教师正确认识多媒体教学的特点，扬长避短，在信息呈现、传播与利用，师生交流互动，教学效率等方面充分发挥多媒体的特点。同时也要注意与传统教学的有机结合，科学设计教学过程，合理安排教学容量与教学速度，给学生以启发、思考和消化的空间。

3.2.2 加强培训 利用校园网、集中培训等多种形式开展培训活动，培训内容不仅包括现代教育技术、多媒体课件制作，还应包括教育传播理论、教学法、教育心理学等内容。教师只有掌握知识传播的方式、方法及其过程，深刻了解各种媒体元素的优缺点，才能按照正确的方式方法，把内容合理地表达出来和传播出去[2]。

3.2.3 集体备课和试讲 教研组教师进行集体备课和试讲，指导教师对教学内容的选择、表现形式、过程设计、课堂掌控等环节进行科学安排，切实保证教学质量。

3.2.4 建立师生交流平台 多媒体技术的发展和校园网络的建立，为师生提供了广阔的学习交流空间[3]。要充分发挥网络教学的优势，创建有利于提高学生自主学习能力的教学模式。利用网络发布课程主页，提供课件下载、在线交流等形式，畅通师生沟通渠道，能有效提高多媒体教学质量。

3.2.5 加强资源库建设 以专业群或者课程群分类，建设多媒体教学资源库。资源库的内容既可以来源于校外，也可以是校内的优秀课件。资源库的建设有利于教师选择合适的教学资源、适当的表现方式以及适宜的教学策略。同时，还有利于发挥优秀教师的示范作用，促进教师之间的交流。

3.3 根据专业特点，合理使用多媒体教学

多媒体教学不能完全取代传统教学，教师在教学设计中应根据专业特点，选择恰当的教学方式，尽量使两者完美结合[4]。例如数学的公式推导，尤其是关键步骤，用传统的板书推导比多媒体展示的效果要好。在制作课件时，应根据教学内容来选择相应的媒体种类，以学生最易接受的方式来表现，突出教学内容。

3.4 加强设备配置与维护

合理布置座位、照明、屏幕位置和控制台等设施。通过配备遥控设备，解决计算机操作影响师生互动交流的问题。加强设备的巡检和维护，保障设备的正常使用。建立健全应急处置预案，成立多媒体教学技术支持小组，及时处置教学过程中发生的技术问题。加强对全校多媒体教室的定期检查，合理安排陈旧设备的更新与维护，确保设备发挥应有的作用。

3.5 强化教学管理与监控

健全多媒体教学的准入和淘汰机制，完善多媒体教学规范，建立以学生为主，领导、专家、同行共同参与的多媒体教学质量评价体系，通过严格的管理与科学的评价确保每一堂课多媒体教学的质量。

多媒体教学是高校现代教育教学改革的主要方向，也是现代化教学的基本形式。广大教师应加强对多媒体教学的理论研究与教学实践，正确认识多媒体教学的优缺点，合理利用多媒体技术为教学服务，不断提高多媒体教学质量。

[1]朱承学.高校多媒体教学中的问题与对策[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2010（1）：142-143.

[2]江铁成.当前多媒体教学资源存在的问题及对策[J].中国成人教育，2009（21）：173-174.

[3]郭金峰，杨永战.多媒体教学改革泛议[J].中国成人教育，2010（12）：198-139.

[4]李漩.多媒体技术教学发展方向探讨[J].中国成人教育，2009（17）：115-116.