从学校同课异构活动看英语课堂教学目标的制定误区及对策

安徽省阜阳市实验中学 李继涛

安徽省阜阳市第三中学 杨圆圆

1.教学目标的意义

美国著名的教育家布鲁姆指出：“有效的教学目标是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈为核心的目标控制体系。”从此可见，教学目标是教学活动的出发点和归宿，对整个教学过程有很强的引领性和规定性。它不仅决定着教学内容的确立、教学步骤的设计等，还是判定教学是否有效的依据。

2.常见教学目标的设定误区及解析和对策

2.1 教学目标的设定以教师为主体而不是以学生为主体

【案例一】八年级人教版新目标Unit 2 What should I do?Section A教学技能目标

例如：To help the students learn to talk about problems and give advice

解析及对策：我们在设定教学目标时，第一点：应该关注一下学生通过这一节课能学到什么而不是教师应该完成什么,也就是说教学目标的主语应该是学生而不是教师。第二点:以学生为主体还要关注学生的需求，学生原有的知识能力水平，情感等。我们的教学目标时要根据学生的需求、现状来实事求是地设定，要根据最近发展区原则来设定，不能过高或过低于学生目前的水平。因此上述教学目标可改为：To be able to talk about problems and give advice with their partners fluently。

2.2 教学目标模糊、笼统应付差事而不是明确、细化具有检测性

【案例二】八年级人教版新目标Unit 2 What should I do?中的阅读部分Maybe you should learn to relax!

例如：develop students’reading ability

解析及对策：教师在设定教学目标时，应该把课程标准中的课程目标和教学目的细化到我们每一节课的教学中，而不是把一些大而又笼统的教学目的列为我们的教学目标。在平时的教学目标设定中我们应该怎么去做呢？拿阅读课来说，在平时的教学中英语阅读有哪些技能训练，而这堂课我要着重训练哪一种或哪几种技能？怎样去训练学生的这种技能？因此，上述的阅读目标可以修改为：After reading this passage,most students can understand this passage better by adjusting their reading speed they read and underlining the key points as they read.

2.3 教学目标单一化而不是多维化、立体化

【案例三】八年级人教版新目标 Unit 2 What should I do?Section B部分

例如：Teaching objectives:

master the following words and expressions,such as keep out;argue;style;out of style

Train students’ability of communication and listening skill

解析及对策：传统的课堂教学重视学生的知识接受和技能的训练，忽视学生的过程与方法，冷落学生的情感、态度和价值观。在新课程的三维目标中，知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华

2.4 目标设定没有层次性

【案例四】八年级人教版新目标Unit 2 What should I do?Section B部分的知识和能力的教学目标可以进行如下设计

1.Be able to master the following structures(lowlevel students):What should I do?

Be able to master the following structures and talk about their problems fluently with their partners(for high-level students)

教师在设定教学目标时既要确定面向全体学生的共同目标，又要考虑不同学生的不同需求，设计可灵活调整的拓展性目标。教学目标的层次性还体现在：教师有时针对一节课设置几个目标，其中一个可能是核心目标或重点目标，其余的则是为实现或强化核心目标而设计的次要目标，它们难易适当，层层深入，逐步接近核心目标。（郭美红，2009）

3.结束语

总之，教师在制定教学目标时，不仅要以学生为主体，还要多维的、明确的、创造性的去制定教学目标，真正地让教师为达标而教，学生为达标而学，带着目标走进课堂，从而提高课堂的有效性。

[1]余文森.课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[3]郭美红.重视教学目标设定 提高课堂教学效果[J].中小学外语教学（中学篇）,2009(9).

[4]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社,2004.