中学信息技术课教学探讨

杨 冬

（湄潭县永兴中学，贵州湄潭563000）

电子计算机是20世纪一项具有划时代意义的科技成果，近几十年来，应用领域空前普及，已经渗透到各个行业。计算机技术的发展日新月异，特别是计算机网络的发展，把社会生产力提到前所未有的高度，正在改变着人类的生活和工作方式，人类开始从工业社会转向信息社会。可以说，任何现代技术都离不开计算机技术的协助。现在，计算机的使用知识已经和语文．数学．外语等基础学科知识一样，成为现代知识结构中不可缺少的重要组成部分。

笔者是长期在乡镇学校担任信息技术课程的教师，所在学校的现状如下：自从2004年起国家配套了现代远程教育技术硬件设备，像我们镇级中学还包含了一套多媒体设备，建立了计算机教室，多媒体教室。信息技术教育是各学科中内容最新、发展最快、又很不成熟的一门学科，成了既是最时髦的学科，也是最受冷落的学科。由于时代的飞速发展，中学计算机教育也突飞猛进，同时也被丰富复杂的信息技术搞得疲惫不堪。教育者感到信息技术课难以指导、难以评价、难以控制。我们应该怎样认识中学信息技术教育？信息技术教育究竟出了什么问题？在当今这个知识日新月异的信息化时代，我们作为教师该如何去教学，如何解决学生的困惑呢？

中学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以构建信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学目标是各种应用软件的学习。这种教学活动中既含有一定的文化性，更具有很强的技术性。由于信息技术教学对教材的依赖性较小，再加上家用电脑的逐步普及，“无师自通”和学生难倒老师的情况是正常现象。所以计算机教师应该率先转变角色观念，打破“传道，授业，解惑”的旧角色观念，从知识的传播者变化为学习的引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。

信息技术课所涉及软件的更新速度是任何学科教学内容难以相比的，面对门类繁多的软件，教师不可能，也没有必要成为掌握所有软件的高手。教师的价值和工作应该体现在两方面：1、构造教学环境，引导学生进行分析实验，发现问题和规律；2、构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生增强建构能力。我通过多年摸索，觉得“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是适当的教学方法。

一、担任信息技术课程的教师应更新观念，明确目标任务

1、信息技术教育课程是一门综合性课程

中学信息技术课程兼有基础文化、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，要克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。这为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，使信息技术成为支持学生终身学习的手段。

2、明确信息技术课程任务

信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容主要有：学习信息技术基本知识和技能；掌握快捷有效地获取信息、熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息、使用信息的能力。

3、加强理与其他课程的整合

我们应该积极开展信息技术与各类课程的整合，利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育，发挥设备的最大潜力。

二、信息技术课的教学模式

信息技术课不能像其他课程一样,应采取新的教学模式，以多样化的教学模式来达到预期的效果。

1、以上机实践为主。例如上一节课以理论为基础，并安排上机的作业和练习，让学生独立完成；教师在学生的操作过程中发现存在的问题，在下一节课中便要说明纠正。在以网络教室为主的机房中上课，对操作性强的内容，教师讲后学生可以马上实践操作。这样效果较好，学生掌握较快。

2、边教边学。这种教学放在多媒体教室上课。适合于软件操作的教学教程，如绘画、办公软件等。教师利用电子教室，首先进行手把手地演示，然后再让学生具体操作，可以细化到每个操作细节。

3、借助辅助软件用于教学过程。其关键是运用合适的课件和软件，用游戏让学生练习指法、练习鼠标，这样学生在轻松愉快的学习过程中，不知不觉地学会了键盘、鼠标的使用技巧，效果良好。

三、发挥学生的主体性，从以“教”为主向以“学”为主转化

应用软件教学中经常研究的问题就是学习软件的一些功能和概念，针对某个具体的“任务”，制定出一个较好的操作顺序，以达到完成任务的目的。随着向应用软件教学方向转轨，情况发生了很大变化。在以计算机语言教学为主的时期内，程序设计教学与传统数学教学方法比较接近，用常规方法进行教学基本能够胜任。

现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境。在虚拟环境下，学生可以大胆试验，从中学习技能，总结经验。通过长期实践使我们感觉到，与其说计算机技能是“教”出来的，不如说是“学”出来的。把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现以“教”为主向以“学”为主转化。

以“学”为主的基本思想应该建立在“建构主义”思想基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

信息技术教学中，建构主义思想得到了充分的实施和体现。中小学信息技术教学的主要内容应该是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。信息技术中许多东西不是讲懂、听懂就能解决问题的。这种教学活动中含有很强的技术性和技能培训要求。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探索掌握软件的应用技能，同时需要随时改变自己的认知结构，以适应学习新内容的需要。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践获得。

信息技术教学中以“学”为主的教学活动必须建立在丰富的教学环境和教学资源上。这种教学环境中，教师的主要技能应该表现在环境构建和资源利用的设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上。以“学”为主的教学必须以层次丰富的“任务”为基础。软件的学习过程应该贯穿在任务的完成中，而不是单一的功能学习上。应该以任务推动学习，以任务贯穿学习。学习过程中，学生不仅掌握了软件相应的功能，更重要的是建构了完成任务的技能。

以“学”为主的教学活动应该是一个互动性和随机性很强的过程，教师要充分构造师←→生、生←→生互动的环境，不应该死守预先制订的教学计划，应该善于控制课堂局面，从而使更多的人获得意义建构的机会。

学生是学习的主导者，他们又该如何学习这门课呢？

第一、学好信息技术的基础——自学

可以从两方面去培养：1、预习新内容时，要将所学的内容读懂，能基本明确操作方法，这样在学习中才能有更多的主动权。2、课余时间的自我探究，主要是对课堂知识的加深，扩展，是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。

第二、学好信息技术的关键——动手

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。自学能掌握知识，特别是理论上的。而要真正把所学知识溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在教学中，教师应该积极鼓励、引导，让学生多动手，教学中把学生当做主体，从操作中、实践中去体会方法。课间开放电脑房，学生可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。还可以设立兴趣小组，对有特别兴趣、爱好的学生进行培养。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更能去掌握自己感兴趣的知识。而多操作，多动手，也能对各种基本的操作，如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。

总的来说，素质教育要以学生为主体，发挥学生的能动作用，计算机课尤其如此。在教学中老师要正确引导学生，尽可能地发挥他们的想象力，这样既提高了学生学习这门课的兴趣，也达到了更好的学习效果。