多媒体在英语教学中的运用

甘肃省张掖市高台县骆驼城初级中学 胡方济

英语教学的教学特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语的运用，而多媒体的使用在一定程度上帮了教师这个大忙。它寓教学于形象思维和创设情景当中，具有形象、生动、直观的优势，能促进学生多感官感受，激发学生的学习兴趣，使学生感受到语言和音像不断冲击，有意注意、无意注意和有意注意交替进行，从而大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。因此多媒体的运用符合认知规律，是课程改革的需要，在中学英语教学改革中已取得了显著的教学效果。

一、多媒体为学生提供了多样化的学习方式

1.1 个别化的学习方式

多媒体鼓励以学习者为中心的学习控制，学习者可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务的需求和学习的风格来使用信息，选择自己的认知环境。具体表现在：主要内容选择、学习数量的选择、学习速度的决定、学习路径的决策以及主题内容的筛选等。

1.2 发现式学习方式

多媒体能够引导学生把注意力放到知识间的联系上，而不是片段、孤立的个别点上。使用多媒体系统学习，学习者面临“往哪儿走”、“学什么”的选择，学习者必须不断做出决断，选择下一条路径，以检索所需的信息。在决策过程中，学习者运用了高层思维技巧，训练了自己的认知策略。

二、多媒体加快了教学节奏，提高了学习效率

传统的外语教学把教学过程看作是一个老师——学生的线性单项的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是唯一的信息来源，而学生则是客体，是被动的信息接受者。教师授课的基本模式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。而现代外语教学发展的一个重要标志就是教学实践性的大大加强，而多媒体组合则为教学实践、训练语言技能提供了能够视、听及模仿的大量语言材料。多媒体教学中的方法，不是简单的图像代替，而是从形象的感知向抽象思维的过渡。它能够解决教学中的重点、难点，使教师难以讲清楚，学生难以理解的抽象概念化为客观事物的直观形象，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到了相应的发展，解决了教学中的重点与难点。

三、利用多媒体组合，增强记忆

多媒体优化组合教学模式，常常能使教学内容的表现形式变的新颖而引人入胜。采用多媒体组合教学，所学外语的文化背景、语言情景通过录像、投影和计算机都成了具体形象展现，学生可在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，使学生产生浓厚的学习兴趣，加深对所学知识的印象。同时，运用多媒体多渠道的信息传输，多形式多角度反复呈现所学教材，能促进大脑皮层各种联系的形成，提高记忆力。

随着英语课改的进一步实施，多媒体教学被广泛的运用于课堂教学。那么是不是多媒体用的越多越好？诚然不是，每种事物都有有利的一面，也有不利的一面。因此，笔者认为要用好多媒体必须遵循以下原则：

3.1 多媒体组合教学要优化，处理好各媒体之间、各媒体内容之间的多样性

媒体的多样性和媒体内容的多样性，要求教师设计媒体教学时，要认真比较筛选，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑，胡乱搭配，随意使用只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。

3.2 多媒体组合教学要适时，处理好现代媒体与传统媒体的关系

现代媒体融合了音、形等多种优势，但课堂上并非什么时候使用都能收到好的效果，目标不同选择的媒体也应该不同。传统教学媒体同样具备感知的事实，比如在教“How to plant trees”时，我借助于猜简笔画游戏来激发学生的好奇心，帮助学生理解词义效果较好。

3.3 多媒体组合教学要适度，处理好教师讲授与媒体运用的关系

多媒体并非多多益善，以媒体教学取代教师讲授是不可取的。“人与人之间自然语言是最具有亲和力的，最灵活的语言。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效地教和学的途径”，如课堂上的“Free talk”、“Duty report”、“Brains stormquestions”培养学生听说能力，进行师生情感交流的方式，是任何媒体也取代不了的。

四、结束语

多媒体组合辅助教学，是个新而大的课题。多媒体教学组合技术作为时代发展的产物，应用于英语课堂教学当中是由许多好处，但作为一种新生事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力。

[1]刘成春.教育技术基础[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社,2004.

[3]李克东.计算机应用基础[M].北京：北京师范大学出版社,2002.