基于“三元”模式下的艺术设计专业课程开发

朱华明

(健雄职业技术学院，江苏 太仓 215400）

1 “三元”模式

三元即政府元、学校元、企业元。政府引领、学校主导、企业参与，三者共同关注学校的专业建设、课程资源、教学评价，形成具有太仓特色的政、产、学职业教育模式。目前，健雄职业技术学院（以下简称我校）在太仓市政府的引导和帮助下，各专业已经与太仓地方行业协会和相关企业密切联系，形成固定工学结合模式的教育体系。企业与学校共享资源平台，政府则可以享受招商引资的人才资源。

2 “三元”模式下艺术设计专业课程开发应注意的三大原则

2.1 社会需求性原则

社会需求是课程开发的前提，同时社会需求在课程的开发中起主导作用。职业教育的特点是以就业为导向的教育，这就必须遵循社会性需求性原则。我校是地方性高校，以服务地方为宗旨，所以在“三元”模式下，必须要以太仓行业市场的需求为主，服务太仓行业，满足太仓企业的人才需求。职业教育的课程要满足社会需求即满足动态发展的劳动市场的需求，这是职业教育的社会属性。

2.2 知识体系性原则

知识体系是课程开发的基础，在课程开发中起支撑作用。“三元”模式下的知识体系与传统的知识体系不同，不仅包括传统的理论知识的学科体系和以企业行业经验知识为主体的行动体系，而且包括太仓人文科学、企业文化为灵魂的精神体系。在课程开发同时要遵循理论知识、经验知识、太仓人文科学、企业文化这几种不同类型的知识构成的大课程系统，对课程进行集约化开发。

2.3 个性发展性原则

个性发展是课程开发的纽带，在课程开发的过程中起着核心作用。个性发展主要是职业教育以提高学生素质，增强学生的职业生存和持续发展为目标的教育手段。职业学校的学生具有多元性，意大利著名心理学家安东尼奥·梅内盖蒂创立的本体心理学提到人具有一种天生的智慧。在职业教育中只要发掘到学生这方面的智慧，并加以引导可以培养出社会需求性人才。姜大源先生认为人具有多元智能，教育的根本任务就在于根据人的智能结构和智能类型，采取合适的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。

3 基于“三元”模式下的艺术设计专业课程开发实践

3.1 政府引领，提出需求

太仓市政府每年举办校企对接会，为学校和企业搭建桥梁。在政府的引领下，艺术设计专业成为太仓市艺术协会会长单位，由系主任和知名的艺术行业经理担任会长，签定共同培养人才的协议。艺术设计专业与太仓的21家艺术设计行业的一线设计师、经理组成专业建设委员会，共同为政府、行业、学校服务。

3.2 企业入校，共建教学资源平台

艺术设计专业，根据太仓行业发展的动态已经专业发展的需要，在专业建设委员会成员中每年引入一家企业入驻学校共同进行课程开发、课堂教学，共同进行产品研发，不断充实职业专业课程的前瞻性。目前，2008年建系以来艺术设计专业和企业共同开发的项目达16个，共同开发的课程方案5个，共同开发的校企平台项目课程12个，每学期学生参与企业实践两次。企业入校极大地推进了专业课程的市场化建设，满足了社会需求性原则，同时也为学生提供随时实践的环境。每年企业离校之前，产生的课程资源包含：企业项目库、教学案例、素材库、行业发展动态、教学评估报告。企业入校极大的丰富了专业教学资源，推动了专业教学资源平台的建设步伐。

3.3 专业面向岗位调研，分析职业需求

艺术设计专业面向太仓市艺术行业进行全方面的调研，主要分两方面：一是，对企业行业的调研，对每年毕业生的需求量、岗位要求进行调研；二是，对毕业生进行调研，对工作的舒适度、可持续发展等方面进行调研。综合两方面规划出每年的艺术设计专业人才培养方案和专业课程建设方案。

3.4 艺术设计专业“特色”课程结构的构建

艺术设计专业根据太仓的人文、艺术设计行业文化、艺术设计专业理论和经验等对艺术设计专业课程进行集约化开发。根据职业基本能力、职业核心能力、职业发展能力将艺术设计专业课程分为职业素质课、职业发展课、职业技能课三大模块。其中职业素质课主要对太仓人文、企业文化进行融合；职业发展课程主要针对学生个性进行设置的方向性课程；职业技能课是和企业共同制定的专业平台课程。课程的模式是工学交替，专业教师和企业设计师成立课程开发团队，共同编制课程标准并组织教学。

3.5 艺术设计专业课程实施

校企合作开发专业课程，在教学过程中采用基于工作过程的教学模式。采用工作室为辅、企业教学为主的教学。学生在学习中以企业的项目为主线，完成项目的设计。由企业的设计师担任学生的专业导师，参与企业项目的开发，通过课程的学习使学生和职业岗位真正“零距离”接触。最终通过课程的学习使学生具备岗位需要的知识、能力和素质要求。

3.6 艺术设计专业教学评价体系的建立

校企合作课程的教学评价以完成企业项目活动的质量为依据，采用教师评价、企业评价、学生评价和社会评价相结合，过程评价和成果评价相结合方式。注重评价方式多元化、评价手段多元化、评价主体多元化、评价角度多元化。建立企业行业共同参与的由任课教师、专业教师、企业指导教师、学生、学习小组等组成的教学评价队伍。同时通过政府引导对专业教学的成果在太仓博物馆进行展览，由社会各界人士对学生的作品进行评价，从而拓宽专业教学评价的空间。

4 结束语

在探索高职艺术设计专业“三元”模式下课程改革实施过程中也遇到一些困难和问题，如艺术行业的高端项目，现有师资水平还无法适应这类型项目的设计要求。企业设计师的专业课程教学周期与企业艺术训练周期的融合，给传统教学周期以学期为单位带来挑战，课程实施需要充足的场地、设备和资金投入等，这些问题还需要在实践中进一步明确。

总之，按照工作过程导向的要求，政、产、学合作背景下构建“三元”课程为特色的课程体系是高等职业教育课程改革的根本所在，政府获得招商资源和地方的经济发展、企业获得员工资源和项目外包开发、学校获得免费的企业培训师资源和课程资源。艺术设计专业课程开发和建设必须走政、产、学相结合的道路以培养适应地方性艺术设计岗位需要的实用性、技能型人才。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007，1.

[2]晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践，2004（51）.