分组教学法在中学排球教学中的运用分析

陈福乐 郭俊凤邓 朝

（1.广西师范学院师园学院 体育系，广西 南宁530226；2.广西师范学院 体育学院，广西南宁530023）

0 前言

1996年，分组教学法开始引起国内学者的重视和探究；2001年《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的颁布，其中提出的新课程标准（以下简称“新课标”）理念与分组教学的内涵及其宗旨高度吻合，这更使得分组教学法倍受推崇。尽管新课标的教学改革之风早已在全国各大省市吹起，分组教学法作为新课标要求在体育教学模式上的代表，一直以来却在广西各中学未得到应有的重视。本文以广西中学排球教学教法为切入点，通过分析广西中学体育教学教法的现状和探讨分组教学法在排球教学中功能、价值，对广西中学排球课程实施分组教学的必要性和可行性进行研究，试图为广西中学体育课程改革提供一定参考。

1 研究方法与研究对象

1.1 研究方法

1.1.1 文献资料法

在广西师范学院图书馆、广西师范学院师园学院图书馆、广西师范学院体育学院资料室查阅有关分组教学的书籍、博硕论文、期刊杂志以及网上查询期刊论文等文献资料，用于参考借鉴。

1.1.2 访谈法

访问广西师范学院体育学院和广西师范学院师园学院体育系09级体育教育专业各地方实习学生，了解目前广西中学体育教学中分组教学法的普及、实施和运用的整体情况以及了解他们所在实习学校体育课的教学模式，为广西中学体育教学教法的现状分析提供材料。

1.1.3 逻辑分析法

对所获得的资料和信息进行加工、整理，根据信息提供的论点进行归纳、推理。

1.2 研究对象

广西中学排球教学教法。

2 结果与分析

2.1 分组教学法的概念、特点及分类

2.1.1 分组教学法和分组分享教学法

体育教学分组形式是在体育教学过程中,为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式,它受一定的教学思想、一定的学生和场地器材、以及教学内容制约。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学习的效率。[2]

分组分享教学法是指在班级授课的国情下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。[2]

可见，首先，“分组教学法”是一个概括性的名词。然后，“分组”是教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段；而“分享”才是该教学法的精髓，所以，分组为分享服务的、分享则是达成教学目标的关键，二者缺一不可。因此，我们可以对分组教学法作出如下定义：分组教学法是以实现课的教学目标、提高学习的效率、使学生得到全面发展为主要目的，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过构建教师与学生、学生与学生之间的组织结构达到资源分享，充分调动学生做学习的主人的一种教学模式。综上所述，二者实质上是同一个范畴，“分享”是它们的通用语。

2.1.2 分组教学法的特点

前面已经提及，“分享”是分组教学法的精髓，因为只“分组”不“分享”就无所谓提高学习效率，使学生得到全面发展更无从说起。而“分享”体现在：合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程与结果并重在教学中的和谐与统一。在教学过程中，分组教学法集中体现为“我探究→我成功！我分享→我进步！”这体现了事物发展的客观规律：通过探究，才能取得成功；通过分享，才能获得进步。另一方面也实践和落实了新课标全面发展的全新理念。分组教学法使每个小组的学生聚集在一起，学生之间相互探究与分享，“探究”→“分享”、“小组交流”→“共享”→“归纳”→“提高”,这使得学生的全面发展得到了保障。

为构建新的评价体系提供了一个广阔的天地。在过去的教育模式中，无论是学生还是教师，注意到的都会是教学过程中表现突出的几位学生，而忽略了对教育过程的评价——大部分学生的表现。分组教学法则不同，每一个小组都相当于一个小小教学班，每一个学生都能在课堂有限的时间内表现自己，这样无论是教师还是本小组学生都对其他同学的学习过程有个较全面、细致的认识和了解。

2.2 广西中学体育教学教法的现状分析

尽管新课标的教学改革之风早已在全国各大省市吹起，应运而生的分组教学法也与新课标的教学宗旨有着高度的吻合，但它作为新课标要求在体育教学模式上的代表，一直以来却未能在广西各中等学校得到应有的重视——笔者根据对两所学校2009级体育教育专业在广西各地教育实习小组组长的访问统计，分组教学法在广西中学的普及率不足20%，在剩余的80%中，更多的是利用分组教学法来应付一时的教学检查，检查结束后便不了了之。

2.2.1 班级授课制与分组教学法

同一教学班级中存在着学生体质状况不同，性格、兴趣、爱好各异，基础水平与学习能力参差不齐，使得课程的教学内容、进度、教学方法、练习强度及运动负荷无法同时满足学生个体的身心需要。在班级授课制这种“满堂灌”的方式下进行教与学，严重影响了教学的质量，不仅教出的学生千篇一律、个性发展得不到保障，而且使得越来越多的学生对体育课产生厌恶感，体育教学难以收到理想效果。此时，需要一个新的教学模式取而代之，分组教学的内涵及其宗旨与新课标理念高度地吻合。

2.2.2 “放羊式教学”并非分组教学法

“放羊式教学”看似给了学生足够的空间、能够激发学生上体育课的兴趣，实际上它与新课标的教学宗旨是背道而驰的。所谓“放羊式教学”，是特指某些教师在体育课上无任何教学计划、无指导，不负责任地放任学生自己去玩。“放羊式教学”虽然有利于“情感、态度与价值观”的培养，却忽视了“知识与技能”和“过程与方法”；虽然让学生在玩乐之中使身心得到了放松，却将必要的体育知识和技能省略掉，让学生脱离教师的指导、从嬉戏中盲从地掌握一些不科学、不全面的知识和技术动作，这对学生的发展是十分不利的。

2.2.3 “不完全分组教学”与分组教学法

“不完全分组教学”即在上面提及的类似于分组教学法、却又与分组教学法效果相差甚远的教学模式，它打着分组教学法的旗号，试图在内容和形式上与分组教学法无限接近。笔者在与两所学校2009级体育教育专业在广西各地教育实习小组组长的访谈中了解到，广西的一些中学在体育课上实施的教学模式正是“不完全分组教学”。例一，在排球正面双手垫球技术的教学课上，教师将全班分成3个大组进行练习，内容分别是：徒手正面双手垫球，结合抛球的正面双手垫球有球练习，结合发球的正面双手垫球有球练习。各个小组在每个练习内容停留练习的时间为10分钟。例二，在排球正面上手发球与接发球的教学课上，教师将全班同学分作4个组、分2个场地进行练习，一组练习正面上手发球、另一组则进行隔网的接发球练习，5分钟后小组轮换练习。

由分组教学法的概念和特点我们可以得知，两个例子中，教师只注重“分组”而忽视了学生的自主学习和探究学习，即忽视了“分享”；这样的教学虽然能够培养学生的“知识与技能”和“情感、态度与价值观”，没有重视“过程与方法”的培养，这样的教学法不仅效率低下，而且不能为学生的全面发展提供保障，因此，我们认为这些都属于“不完全分组教学”，非真正意义上的分组教学法。

2.3 广西中学排球课程实施分组教学的必要性和可行性研究

2.3.1 分组教学法的优势

分组教学法的优势分组教学法与传统的体育教学授课模式相比，有如下优势：

1）有利于培养对排球技术动作的整体感知和整体把握能力。过去的教学模式中教师的作用只是教、示范→再教、再示范，这种“填鸭”式的主观教学，片面的强调了体育教师的作用，忽视了学生的主观能动性。而在分组施教中，学生在分组的情况下学习新的技术动作，学生是主体，教师只起主导作用。在完全脱离“包学包会”心理依赖的同时，学生必须将自己视为教师，在认真观察、模仿示范动作的前提下，与同组成员交流、对技术动作的步骤和要领达到宏观上的感知。这样，学生就成为真正意义上的主体。

2）有利于丰富练习内容，使练习的方式多样化。在过去的排球教学中，学生的任务是按教师布置的练习内容逐一实施、对号入座地完成各项练习，形式单一、趣味性低、更谈不上收到好的效果。但在运用分组教学时，几组队员可以依次轮换进行同一内容、同一要求的训练。如，3人一组连续扣抛球，可以规定每组扣若干次（或若干次好球）后换另一组扣；而一些强度很大的练习，需要间歇消除疲劳，可以采用分组轮换训练。如果是为了增强练习的密度、强度或技术上的特殊需要，也可以采用单人轮流训练。

3）有利于开发排球课程资源、充分利用所有场地资源。以往的排球教学模式，“排队练习”现象屡见不鲜，一个班的学生集中于一两个排球场，练习频率低之又低，这样的教学使想学的学生热情淡化，同时又给了那些调皮学生嬉戏玩乐的时间和空间，对组织教学甚是不利，在分组教学中就不会出现这样的情况：我们可以将完整的技术动作根据临时需要进行“解剖”、分别安排好各个小组的练习内容。

2.3.2 排球教学之中影响分组教学法实施与普及的一些因素

1）如何正视分组教学法

分组教学法并非现行排球教学模式的“救命稻草”，它所起的作用应当是为课程改革提供一定的参考、为塑造学生的“全面发展”提供一个教育意义上的平台。另外，需要说明的是，分组教学法只有与排球教学的特点、教师的教学风格相结合，才能产生应有的教学效果。

2）如何解决教师的负担加大的问题

分组教学的实施较以往的教学模式而言，的确加大了对排球教师、教练员的工作压力。笔者认为，教师自身观念的更新自然应当排在首位；其次，每一堂课的准备都需要更多的理论指导，排球教师在实际操作中应当不断地探索：在课堂上如何做到精讲多练、怎样分组才能将一个练习内容放心地交给学生去探究和共享、如何应对课堂上存在学生不明确教学的目标等等，这些都是排球教师在课前应当想到的问题，作为教师，应该做好全面的准备。

3）如何更好地解决排球教学中组织教学的问题(学生自觉性的培养)

分组教学自然能提高那些学习热情高涨学生的积极性，然而对于少部分积极性不高的学生对分组教学的不适应、甚至在课堂上捣乱的现象，教师应当在严肃课堂纪律的前提条件下，加强对学生的思想教育，努力帮助他们适应教学、消除他们的心理障碍；另外，教师应进一步挖掘分组教学法的潜力，让学生通过探究和分享，实现自我教育、提高教育的效果，而不是“死守”教师说教的教育方式。

4）如何建立排球课堂分组教学的评价体系

我们应当转变以往应试教育中“只注重结果、分数决定一切”的观念，重新给予“过程评价”作出定位，深入学习和理解教学大纲的要求，将新课改的内容运用到排球教学评价体系的实际操作中；应以学生的体质情况、努力程度、本人运动成绩进步幅度和掌握的排球技术为主要的评定标准。

5）如何应对分组教学体系完善与更新

现行的教学分组形式不可避免地存在着这样或那样的弊端，探求全新的教学分组形式，要以先进的教育教学理念为指导，用现代教育教学理论的最新研究成果进行学科领域的具体化研究，对传统的授课形式进行必要的继承和摒弃、补充与发展。更重要的是，我们作为教师应当具备“终身学习”的能力、做到与时俱进，而不应该贪图一时之轻松。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 广西各中学的体育课教学中，分组教学法并未得到真正意义上的普及，目前在广西中学的普及率不足20%。体育课上采用的是以往的班级授课制，个别的甚至是“放羊式教学”，教学效果较分组教学法所能达到的三维教学目标更是相去甚远。

3.1.2 分组教学能充分调动学生练习的积极性，使学生从被动学习转为主动学习，从而使得学生通过体育课提高了自身的身体素质。分组教学法对体育课上学生掌握排球技术动作有极大的促进功能，通过分组施教使得学生积极主动的投入排球技术的学习当中，收到了较好的教学效果。

3.1.3 分组施教能在完成排球训练内容多样化的同时，极大的提高了学生对体育课的兴趣、给学生养成良好的学习习惯，同时也有利于学生形成积极的情感、态度、价值观。

3.2 建议

3.2.1 广西各中学都应该给予分组教学法适当的重视，组织教师认真学习新课标要求、深入理解，将新课标精神付诸于实践、不断探索。

3.2.2 上级主管部门应该经常地组织一些中学教学课比赛，使分组教学能够通过比赛迅速普及。

3.2.3 体育教师应该更新观念，将“学生的全面发展”视为己任，思进取、敢创新，让学生在体育课上想学、要学、会学、乐于学。

［1］潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2005，7.

［2］潘浩龙,欧文英.论分组分享教学法[J].广东教育：综合版，2005(6).

［3］黄汉升.排球教学与训练//球类运动：排球[M].北京：高等教育出版社，2005，7：176-177.

［4］王兆成.我探究，我成功！我分享，我进步！——再论分组分享教学法[EB/OL]. http://www.sd-jazx.com/newpage/qg2/fzfxjxf/luenwenhuibian/wwww.htm.2006-03-19/ 2007.3.12.

［5］周世友，高彩云.我国学校“体育与健康”课程分组教学理论与实践探索[J].肇庆学院学报，2002(5)：27-29.

［6］陶萍.排球垫球技术的分层次教学实践[J].教研与课标，2004(3)：331-332.

［7］马冬花.分层次教学对高中女生体育教学效果影响的研究[J].北京体育大学学报，2003(2)：228-229.

［8］王玲.“浮动式分组”教学法在排球教学中的实验研究[J].湖北体育科技，2006 (3)：240-242.

［9］赵艳红，唐玉双.再谈分层分组教学法[J].教育探索，2000，8.

［10］赵亚维.体育课堂教学模式的创新在排球教学中的运用[J].科学大众，2007，10.