高校体育教学俱乐部模式研究

高峰

(东莞理工学院体育系 广东 东莞 523808)

俱乐部教学模式是高校体育教学改革的发展趋势，但目前对俱乐部教学模式的理论研究还不够完善。本文针对现行高校的俱乐部教学模式，探讨其实施的指导思想、项目设置、教学内容、教学方法、教学管理及教学评价等诸多方面，为构建高校体育教学俱乐部模式提供参考。

1 俱乐部教学的依据

1.1 高校体育教学的目标

高校的体育教学最主要的目标是培养社会需要的素质教育人才，增强大学生的终身体育锻炼意识。具体反映的教学任务就是让大学生能够在大学期间，掌握一项自己喜欢的运动项目，掌握运动保健与锻炼身体的方法，培养体育意识。体育教学的组织形式是为了教学目标服务的，比较传统教学组织形式，有其优越性的俱乐部教学，俱乐部在参与形式、文化氛围、学习方式、都最与大众体育接近，贴近社会与家庭生活，这就无形的给大学生灌入轻松的教育的氛围、终身体育思想，同样对体育兴趣、生活方式、行为养成、生活气息等，对学生体育行为、意识、能力的培养有着重要的敦促作用。

1.2 传统高校体育教学效果，当代大学生选择项目的动机

传统的体育教学，无论是从增强学生的体质，还是培养终身体育意识，效果上都不是很显著，因为每周一次的体育课，无法满足学生锻炼身体的要求，以及学习运动技术和相关体育知识的需要。这种教学形式虽然在学生管理上具有一定的优势，但不易对学生的个体差异、兴趣爱好等进行有区别的教育培养。教师如果尽量照顾基础差的学生，会造成练习时间过长，教学结构不够合理，一部分学生产生厌倦情绪，积极性降低；反之，另一部分学生则会出现学习比较吃力，难以应付，打退堂鼓。会做的学生感觉容易，不想练；基础差的学生感觉难，跟不上，学生的积极性难以调动起来。现在的大学生对体育课的需求，不仅仅停留在一般地掌握教学内容上，而更多地将体育课看成是心理调整、发展个性、提高运动专长和身体活动能力的极好机会，对简单、重复的教学内容，不论基础好坏都千篇一律的教学组织方式感到不满意，对发展自己有着更加强烈的愿望和要求。

反观俱乐部教学，更加注重因材施教，以学生为主体，采用探究式的学习方法，学生的潜力、个性、能力得到应有的发挥，充分调动学生的学习兴趣和积极性。

1.3 高校体育教师的评价机制

实践证明:专项能力越强的体育教师，就有吸越大引力，学生的主观能动性越能得到调动，学生学习的兴趣越能激发。现在的教学方式使老师没有工作压力，工作量也是固定分配给教师，不论教课水平高低，都可以授课，这直接关系到教师自我提升的空间，教学质量也不能很好地保证，教师专项才能也得不到发挥。

俱乐部式教学引入良好的竞争机制，实行教师明示制度，把教师的个人信息及专长公布在选课系统，让学生去选择授课教师。学生选项、择师完全是一种动态的，学生对教师的评教也是随机的，学生评满意率作为教师考核重要的依据。随着这种评教机制的建立，教师和学生主体地位的转换，给体育教师带来职业危机感，可以大大激发教师的主观能动性，对教师的业务水平、教学能力提出更高的要求，这样每位教师都会对工作有高度的责任感和紧迫感，大大增强教师提高自我能力和知识结构创新的积极性，保证自身的可持续发展。

2 目前我国普通高校体育教学俱乐部模式类型

2.1 群众体育健身模式

这种教学组织形式班型较大，没有安排固定的专项教师和场地，课中教师对学生进行疑问解答、个别指导，学生之间进行自由交流、评价。

群众体育健身模式的特点:学生可以根据自己的兴趣和身体状况，选择适合自己的项目，课堂气氛活跃，比较自由、随意。

2.2 流动式教学模式

学生可以根据自己喜欢的项目，在一周内任意时间选择同一类型，不同教师上课，只要修满规定的学时，就可以参加考试，考试合格获得学分。

这种教学组织形式的特点是对教师的能力要求较高，学生对上课时间和教师的选择自由。

2.3 自由选项教学模式

在同一堂课中开设各类体育项目，每个项目为一个俱乐部，学生可以自由选择项目，每周可以更换所选项目。

自由选项教学模式的特点:学生选项选择的空间大、弹性强，流动性大，不受班级、教学进度、教学内容限制，教师面临竞争和压力。

3 目前我国体育教学俱乐部的主要问题

3.1 教学管理及评价

俱乐部式的体育教学的开放性和自由性，必然给教学管理带来很多难度，学生既然可以任意选择项目或者更换教师，在流动性上肯定会比较大。与传统的教学评价相比，高校俱乐部教学普遍采用的考核方式是绝对评价和相对评价结合，理论上可以较为客观地对学生体育成绩进行评定，但由于俱乐部教学学生的流动性较大，这样也很难对学生进行比较全面的过程评价。

3.2 组织方式及教法

俱乐部教学区别于传统的体育教学方式，最主要的就是在内容传授方式上的转变。传统的体育教学倾向于教师为主导，根据教学目标和任务，教师会进行动作示范、讲解，学生练习，再到纠错这样一个过程，强调的是教学的系统性和完整性，而俱乐部教学模式是以学生为主体，根据学生所需而进行教学内容安排，只保留基本的课堂常规，符合学生个性发展需要。但是，由于大学生来自不同的地区，体育学习基础、身体素质不尽相同，如果单纯以学生为主体，教师只是起到指导员的作用，势必造成体育课变成活动课，教师很容易成为摆设，很难发挥辅助、指导的作用。

3.3 项目设置

目前高校教学俱乐部多是根据不同项目、项群进行俱乐部的划分，这样的设置，给大学生提供了按兴趣选项的条件，但是目前中小学的体育教学内容和条件，还无法很好的与大学体育教学进行衔接，传统的体育教学项目又无法完全满足大学生的需要，一些体育项目无法完全按照俱乐部模式教学，比如武术、健美操、体育舞蹈等社会上新近流行的运动项目，这些项目的共性是需要一个完整的教学计划和方向，不能根据学生的兴趣自己练自己的。

4 建议

4.1 俱乐部教学的设置

根据目前我国普通高等院校的教学安排，全天候开放俱乐部教学时间不现实，结合人体最佳运动时间段。建议下午2～5点，或者晚上是俱乐部教学时间，每个系、专业每周安排2～3次的体育锻炼时间，这样学生可以根据兴趣、爱好选择至少一项运动项目，持续地每周2～3次的锻炼时间，基本满足我们阳光体育运动的要求。

4.2 分层次的体育教学俱乐部

俱乐部的教学模式决定了学生是以兴趣为导向的学习方式，但目前俱乐部教学组织形式的特点是流动性比较大，单纯的按照项目本身进行分类，势必造成学生分配不均，而现有的场馆、设施条件，很容易出现传统教学的“吃不饱”和“吃不消”的效果。建议采用分层次的体育教学俱乐部，可以把俱乐部分成基础和提高型，这样学生根据本身的运动技术水平，身体素质的情况，选择适合自己的俱乐部，在每学期开学的第一周，选课系统公布每个教师的资料及每个俱乐部的课程教学大纲，详细地介绍俱乐部教学所要达到的层次和目标，真正达到按需选择。

4.3 分级评价体系

体育教学是一种用身体活动来进行的教育行为，应该弱化分数对学生的影响，逐步取消体育课的学分制，应该让学生在快乐、自主的过程中，体验运动带来的乐趣，这样才能使运动成为一种习惯，才能真正的培养他们的终身锻炼的体育意识，与大众体育接轨。建议在俱乐部教学过程中，根据不同学习阶段和学生水平设置相应的考核内容，这样使评价是一种动态的、整体的评价，起到导向和质量监控的作用，而不是为了应付考试和取得较好的分数，只考虑到如何更容易的拿到学分。可以根据学生在运动过程中的表现给予优秀、良好、合格这样的评价体系，更注重运用进步度评价，学生自我评价。

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