对满足90 后大学生高校武术课堂教学探讨

李小军

（湛江师范学院基础教育学院，广东 湛江 524037）

1 前言

武术是一项具有广泛社会价值和民族文化特点的中国传统体育项目，是高校公共体育选项课的重要内容之一。随着新课程改革的不断深入和发展，时代赋予高校体育更高的要求：增强大学生身心健康，培养优秀道德品质，树立民族自尊心，传承中国传统文化等方面有着其它体育项目不可替代的作用。目前，许多高校都尝试着将武术在校园中普及推广，甚至将武术列为公共体育课的必修内容，但收到的效果甚微。90后一代是伴着中国经济腾飞而成长的一代，他们有着优越的物质条件，能熟练掌握互连网工具，利用网络获取丰富的信息，迅速地接受世界各方面的信息，对西方一些新型体育项目（如街舞、跆拳道、轮滑）更加受青睐，这对武术这一优秀的中华民族文化的普及与推广受到了一定的冲击和影响。如何能满足90后这一代大学生的需求，引导他们积极参与武术锻炼，使武术在高校中普及推广、继承和发扬中华优秀的文化传统，这将是高校武术教学课程思考的问题。

2 针对90 后目前高校武术课堂教学存在的问题

2.1 教学内容陈旧、繁难教学形式单一

目前大多数高校的武术教学内容一般以初级长拳第三路、初级剑和二十四式太极拳为主，套路、动作和运动方向变化多，由于大学生普遍没有练习武术的基础，加之年龄偏大，身体的柔韧性差，在学习动作复杂的武术套路时极易产生生理和心理上的疲劳，很多学生对学习武术产生了畏难情绪。这种套路化教学内容的选择脱离了学生的主体需求，也与现实生活的实用性严重脱节。因为它既不具有实战性，又没有很大的健身效果，根本不适合90后这一代人的需求，因此，出现了“学生喜欢武术，却不喜欢武术课”的现象。这样一个学期下来，有的学生可能一个完整的套路都不会演练。考前临时突击，考场上依葫芦画瓢，勉强完成动作，考完忘净的现象十分严重，这样武术在90后大学的心目中寸步维艰。

2.2 教学方法呆板，缺少科学手段，难以传达内容丰富的教学信息

当前高校中武术课程仍然采取上世纪七八十年代的“教师教、学生学”的传统教学方法，教师主要以领做为主，结合讲解、示范、辅导进行教学，讲解的内容主要包括动作要领、技法、易犯错误的纠正等。教学的重点一般只强调动作的外形，注重动作的过程和线路。课堂教学死板单调，教法老化。与现代教学方法结合不够，没有充分利用录像、VCD、电脑多媒体演示的优势等现代先进的教学手段来激发学生学习的兴趣和扩大知识面，不能充分发挥学生自主学习和自我锻炼能力，学生觉得武术的动作有名无实，是“花架子”、“花拳绣腿”，压抑了学生的积极性和创造性，影响了学生对教学内容的学习与接受。

2.3 忽视了武术文化内涵的传承

目前，高校武术教学中往往只重视表面技术动作的传授，而忽视了武术内在民族文化的传承。在课堂教学中只单纯的讲解动作，示范动作，纠正动作，把武术课当作只是身体的运动，而没有存在文化理论的诠析。现今社会90后大学生已具备众多的基础知识，他们学习中国武术更多的是被武术展现的中国传统文化所吸引，通过学习武术来了解中国的文化。武术根植于中华民族五千年传统文化的沃土，深受传统哲学、儒家经典理论、兵法、医学、文学艺术、宗教等传统文化的滋养，具有深厚的文化底蕴。武术拳种流派、技击理论、拳法拳理、动作名称无一不体现和表达了中国传统文化的精髓；武德所提倡的“仁、义、礼、信、勇、忠、孝”就是是儒家经典思想和传统美德，是对习武者道德品质和行为的规范总和，是体现爱国爱民、匡扶正义、勇敢坚韧、百折不挠、自强不息、友爱和善、诚实信义、崇尚礼节的民族精神和传统美德。缺少本质深层的了解，只是90后大学生心目中的浮云，没有持久的留恋，没能植根于心中。

3 为满足90 后需求提出的几点课堂教学建议

3.1 丰富教学内容

教师应根据新的教学目标、教育观念，从高校武术课的实际目标出发，安排合理的教学内容。在课堂教学中体现出实用性、科学性、系统性、实效性及趣味性。武术课堂教学也可以增加一些具有实用性的武术因素，如散打和健身气功等。技击是武术的最本质特点，大多90后学生都对武术攻防格斗动作十分感兴趣，特别是在非常情况下能学以致用，这也是武术吸引9O后学生的关键所在。另外，现在的生活条件得到大大改善，人们更加注重的是一个健康的身体，健身气功不再是老年人的专利，不少90后大学生在大学时期就开始关注自己身体，这也是为什么健身气功受到90后学生的欢迎和追捧的原因所在，让学生通过系统的学习，掌握以武术为终身锻炼的手段和方法，使武术教学让每一个学生终身受益。

3.2 运用趣味、灵活的教学方法

目前大多数高校一学期基本上只完成一个教学套路，学习过于单调枯燥，缺少趣味，学生也不能在大学课堂中利用宝贵的时间学到更多的武术技能。初级套路看似简单，但是对于一个没有任何基础的学生来说，一学期下来练到精气神到位，还是很不容易，对于从小缺少吃苦耐劳精神的9O后，就更是难上加难。其实武术教学可以尝试编排更简单的动作套路练习，例如太极拳可以学习8式、16式等，这样学生更容易学会和记住，学习带来的愉悦感和成就感使他们课后能继续锻炼下去，成为终身体育锻炼的一种技能。教师还可以采用更灵活的教学方式，例如开展丰富的武术竞赛活动，适当增加武术游戏环节，让学生在最短的时间内进入学习状态，提高大学生对武术的兴趣，并给学生发展以最大空间，充分展示学生的个性和创新能力。

3.3 重视武术文化内涵的教育

武术文化的传播不是单纯的武术技术教学的理念。一方面，武术文化汲取了我国诸子文化的精华，教授武术时如果没有这些文化的传承，武术则会成为无本之木。另一方面，武术文化在形成过程中与兵法学、中医学理论紧密相联，武术教学如果脱离兵法学和中医学原理一味教动作，武术就只会是花拳绣腿，毫无实战和防身价值可言。所以，武术课堂教学中应合理安排武术理论课教学，尤其是武德教育与武术常识的教育，贯彻礼仪道德和中国传统文化教育，让武德贯穿于武术锻炼的整个过程，更重要的是在教学过程中把武术的精神传递给每一位学生，把积累的丰富资料和实践经验上升到理论认识的高度。

4 结论

高校武术教学已成为继承、发扬、传播我国传统体育文化的一种重要手段。当前高校武术课堂教学方法依然采用传统的教学方法，容易让学生产生厌倦心理，被动学习、学习兴趣不高，使教学质量受到严重影响。随着科学技术的发展，武术教学手段会越来越丰富，通过多媒体辅助教学手段对学生进行审美意识的教育和培养，创设情境教学模式，使学生对武术课产生浓厚的学习兴趣。宣传更深层次的武术传统文化内涵，使学生对武术进行更加深入的了解，从而爱上这一优秀的中国民族传统文化，这就要求教师具备更加丰富的专业理论知识。因此，教师应不断地学习和丰富自身的文化知识，充分调动起学生对武术学习的兴趣与热情，才能得到更好的教学效果。

[1]编写组.武术[M].北京：人民体育出版社，2000.

[2]张选惠.民族传统体育概论[M].北京：人民体育出版社，2005.