高校民族传统体育教学模式现状研究

齐宝龙

（成都体育学院研究生部，四川 成都 610041）

1 高校民族传统体育教学现状分析

1.1 民族传统体育课程设置

尽管有些高校比较关注民族传统体育，将其设置为必修课项目，如北京大学将武术与其他的基础内容相结合，将其设置为全体学生的必修项目，但是仍有很多学校对民族传统体育的重视程度稍显不足，通常民族传统体育只是课程中的选修项目；并且授课形式也各不相同，有些是以单项俱乐部的形式进行，而有些则是突出专项，如民族体育俱乐部或者课外休闲体育俱乐部等。

1.2 民族传统体育教学内容与类别

在调查中发现，我国多数高校均开设了民族传统体育的相关课程，不过仍然接近8%的学校并未开设任何民族传统体育项目课程。而在教学内容方面，几乎所有的高校均有武术类项目，该项目的覆盖率最高。我国地域辽阔，气候、民族文化、人文环境等因素也会对高校中民族传统体育项目的设置产生不同影响，如少数民族多将当地传统少数民族体育项目引入课堂。当然，还有一些高校民族传统体育教学还未得到充分发展，项目较少甚至没有。针对各高校民族传统体育的教学内容进行分类，可以大致将其分为武术类、养生功法类、民俗体育类以及少数民族体育类等；而各种类别中武术类所占比例最大，其次为少数民族体育类、民俗体育类，占比例最小的为养生功法类。

1.3 民族传统体育教学内容开设比例

在上述4类民族传统体育项目中，各项内容开设比例存在较大悬殊，其中武术类主要拳种的设置情况又体现出较大差别，其中开展最广泛的为太极拳，其次为长拳，接下来依次为初级剑、棍、刀，其他很多项目并未有过多涉及，如传统武术中的螳螂拳、八卦掌等。其实形成这种局面原因主要是由于近几十年来校园武术中主要推广的项目就是初级长拳、初级剑、棍、刀，这些套路几十年未发生过变化，内容也缺乏时代感。其他大类的各种项目中，以少数民族传统体育类所包含量项目最多，但是开设的学校却比较少，这是因为在高校民族传统体育考核过程中，武术类项目为主要的考核内容，而其他项目由未得到充分的重视。

1.4 民族传统体育教材编写现状

在实际调查中可知，民族传统体育的教材来源主要有4种：（1）统编教材，即全国统一教材；（2）本校自编教材，即各高校自行开发校本课程；（3）统编与自编教材互相结合的情况；（4）无统一要求，老师根据学校的实际情况自行掌握。在开设民族传统体育项目的各大高校中，选择全国性通用教材或者省级统编教材的比例近30%，而选择自编教材的高校占30%，并且选择自编教材的学校通常规模较大、办学时间较长，具有较强的师资力量，能够结合自身实际情况编写质量较高的校本课程。大学体育教材的内容通常基于体育的总框架编制成，主要内容包括田径类项目、球类项目、体操与健美操项目、武术等体育项目，具有较强的知识综合性。虽然基于新课程改革的背景下应高校体育理念改革的需要，无论是体例还是内容均有所突破，但是针对民族传统体育教材部分仍然存在一些不足，如过于侧重武术项目，并且套路内容上总是围绕初级拳三路、初级剑、刀等项目；并且武术理论内容无法突破体育教育专业武术学科的理论内容，并且涉及到其他民族传统体育项目的内容比较少。尤其是针对一些少数民族传统体育具有较强的健身性、娱乐性以及趣味性，却未得到充分地发掘与利用。由此可见，这种教材编写体制很难适应不断创新、不断改革的高校民族传统体育教学需求，并且大学生的认知能力与理论层次均相对较高，教材理论内容的单薄与滞后与高校传承民族体育文化、提高民族传统体育锻炼能力的教学目标存在一定差距。

2 针对我国高校民族传统体育教学模式现状提出的对策

2.1 体制方面的对策

2.1.1 建立健全民族传统体育发展体制正是由于高校自身具备独特的功能与优势，因此其在传承民族文化、促进民族团结中肩负着不可推卸的责任，并且高校也体现出区域性的特点，其必然要服务于当地经济文化的发展，相应的高校就成为传播、倡导区域性民族传统体育活动的主要阵地与前沿阵地，其可以有效促进不同地区、不同人群的健康发展。基于这点，各相关政府职能部门要通过积极有效的政策扶持，在各大高校建立、健全民族传统体育发展机制，提升其在高校体育工作中的地位，将高校开展民族传统体育教学、训练的内动力全面调动起来，从而对当地产生辐射影响，从而形成一个有利于民族传统体育发展的高校体育文化氛围。

2.1.2 建立健全民族传统体育常规竞赛体制 从某种程度而言，民族传统体育与现代体育长期以来均是相对立的关系，在民族传统体育中未充分融合现代学生的思想观念，其与现代学生的思想意识不同步，因此无法受到学生的充分重视。基于文化学的意义而言，传统要以继承、发展为基础，未来是传统的延伸，也是对传统文化的重组与建构；而基于民族传统体育本身而言，其重组的过程必须以现代体育文化为参照，进行创造性地转换，培养全新的文化新质，从而促进民族传统体育在这种新质培育过程中的改造与完善，促进传统与新质的互相吸收、融会与整合，最终实现民族传统体育文化的创造性转换。所以在高校体育教学模式中，其教学内容要实现现代体育与民族传统体育的有机结合。现代体育强调更快、更高、更强的竞争精神，而民族传统体育则突出中和、和谐、自然的价值取向，二者互相结合必然呈现出一种崭新的运动方式与思维模式，从而为学生最大限度地提供选择项目的机会，进而培养学生更加全面的兴趣受好、增强其身体素质、进一步完善体育课程内容、丰富全民健身的方法与手段。所以，普通高校要从根本上改变现代体育项目一家独大的竞赛局面，将民族传统体育竞赛项目融合进体育竞赛中，进一步健全竞赛制度，提高民族传统体育的竞争价值，设计更为科学、合理的竞赛方法与裁判标准，丰富竞赛项目，吸引更多的在民族传统体育方面有特长的学生积极参加比赛。所以，要积极开展课外运动竞赛，从而全面推动校内、校外的群众体育运动，增强学生体质与运动水平。

2.2 教学体系方面的对策

2.2.1 加强民族传统体育教材的建设 建议国家相关部门编写适用的、统一的普通高校民族传统体育系列教材，并且还要兼顾到中、小学校的民族传统体育教材的编写，形成科学化、系统化的教材体系，把一些地方特色浓郁的民族传统体育纳入教材，体现出民族性的特点。学校的体育课程要体现出内容的多样化、文化的多元化、参与过程的平等化，改变传统体育观念，对竞技体育项目的教学模式进行全面改革。民族传统体育不仅内容丰富，有较强的娱乐性与健身功能，而且体现出较强的教育功能与民族凝聚功能，在促进学生身心健康发展的同时，还可以促使获得美的享受，因此各大高校要与自身的实际情况相结合，充分发掘校本课程资源，开展各种内容丰富、形式多样的民族传统体育项目，迎合不同层次学生不同学生的兴趣爱好，促使学生可以平等参与体育锻炼。

2.2.2 加快场地设施的建设 要开展体育课程就必须以完善的硬件设施为基础，而学校体育场馆设施与器材的配备，正是学校进行体育教育，提高学生综合素质的重要物质条件。近几年来，各相关主管部门、各高校领导对体育教学的重视程度不断提高，全国高校的体育场馆设施与器材配备也得到了明显地改善，但是国家每年的高校扩招还是会使运动场地不足的问题暴露出来。尽管开展民族传统体育教学可能对场地的要求不是很高，只需一场空地露天教学即可，有较大的灵活性，但是建设正规的比赛场地还是必要的。

2.2.3 改进教学考评的模式 体育教学的考核评价要融入体育文化的价值，重视学生个体差异，针对不同运动基础的学生采取不同的考核标准，一改传统体育教学评价模式。对体育理论的考评，要突出体育思想、体育认识、体育科学基础以及文化素养等方面的考评；而对运动技能的考评则要突出教学项目的技术原理、运动价值、动作效用的知识程度以及体育综合能力等方面。

2.3 加强民族传统体育师资力量的培养

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，体育老师在教学活动中起着重要的主导作用，其不仅与增强民族体制有着直接的关系，而且还会关系到提高全民健康水平与改善生活质量，因此体育教师在培养全面发展人才中发挥着独特的教育作用。民族传统体育属于一种新兴的运动项目，相应的对高校民族传统体育教师的要求也会有所提高。要求体育老师不仅要具备获得知识的能力，还要对知识结构进行不断地更新与调整，进一步拓宽横向知识面，才能保证民族传统体育教学的顺利进行。具体而言，高校可以通过以下几种方法提高民族传统体育的师资力量水平：首先，从社会上聘请长期从事民族传统体育运动的民间艺人，引进民族传统体育专业老师，其可以将民族传统体育项目有效地引入校园，与现代体育教育互相结合，开展校本课程，发掘本地资源；其次，针对民族传统体育教师要组织相关培训活动，提高其专业技能与综合素质；最后，提高本校体育教师的民族传统体育项目技能与理论知识水平，通过各类激励机制激发其教学热情与科研热情，从而全面提升民族传统体育项目的教学质量，真正实现民族传统体育在高校的可持续发展。

3 结 语

在教育改革的大背景下，我国高校要全面分析体育教学中的不足，将民族传统体育项目有机地融入体育教学中，丰富体育教学的形式，提升体育教学的水平，从而培养更多有良好健康素质的综合型人才。

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