体育运动学校体育教学模式的探析：以苏州市体育运动学校为例

王 华

（苏州市体育运动学校，江苏 苏州 215131）

体育运动学校是一所培养小学体育教师的专业学校，学生不仅要掌握文化知识、专业知识，还要系统、全面地掌握各种运动技术、技能，使他们成为一名德、智、体全面发展的中等体育专业人才。由于学生本身身体素质不全面，在接受全面普及教学中，会出现诸多困难，而产生厌学情绪。如何提高学校学生体育教学质量、全面提高身体素质，是体育运动学校体育教学的一个难题。“教学模式”是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环节中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。“教学模式”是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序规则和方法，可以在教学实践中具体运用。改进体育教学模式，是现代体育教学向着多元化发展的趋势，提高教学质量是当前素质教育对体育教学所提出的更高要求。因此，本文通过对苏州市体育运动学校体育教学模式的调查与分析，以全面认清目前的体育教学模式，以利今后体育教学不断深化发展，为寻求最佳体育教学模式提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育运动学校体育教学模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅了有关教学法的研究、创新教育和教学改革方面的文献资料，阅读了大量有关体育与体育教学的书籍以及社会学、统计学等相关知识，为本文研究提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法 对学校学生进行问卷调查，发放100份，回收100份，回收率100%。

1.2.3 数理统计法 对收回的问卷调查表进行数理统计与分析。

2 体育运动学校体育教学的现状与分析

2.1 体育运动学校体育教学内容和任务

2.1.1 体育运动学校体育教学内容 调查显示，篮球科目以其参与人数多（36人）、观赏性强以及它的健身娱乐价值，位列第一；排球也以它广泛的群众性、激烈的对抗性位居第二（30人）；而体操由于其项目的特点所要求的身体素质和其练习的难度，学生选择它的人数只占8%；其他科目的选择情况也不容乐观。体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参与，全力投入，活动的结果将是需要的满足并掌握了运动的基本技术技能及终身体育的技能。而这些科目是作为运动学校的学生必须掌握的技术技能。

2.1.2 运动学校体育教学任务 调查显示，34%学生选择“以体育知识、技能学习与发展身体和激发学习兴趣相结合”。作为一名基层准体育教师必须苦练基本功、钻研业务，努力提升自身的业务素养能力，在教学中注重这方面能力的培养，使学生高效率地掌握体育知识、技能的同时，还使学生学会学习体育技能、技术的方法。更注重发展学生的创新意识和创新能力，让学生的各种素质都得到有效地发展和培养。

2.2 体育运动学校体育教学模式

2.2.1 “快乐体育”教学模式 调查显示，有38人次选择“快乐体育”教学模式，排在第一。“快乐体育”是重视每一个不同运动所具的乐趣，并可以愉快地从事运动学习的一种体育，是把运动中内在乐趣作为目的和内容来学习的一种教育。快乐体育作为一种新的教学观念和手段受到了人们的普遍关注，它不同于以培养认知、训练意志、提高运动水平等为主导的体育教学模式，而是满足学生的情感、兴趣和需求作为出发点，以全面育人为目标，让学生在学习中得到和谐、体验快乐和成功的喜悦，形成积极的情感倾向，激发学生参加体育锻炼的动机，逐步形成学生终身体育锻炼的爱好和习惯。

2.2.2 “指导发现式”教学模式 调查显示，有20人次选择“指导发现式”教学模式，排在第二。“指导发现式”教学模式是依据美国著名认知心理学家布鲁纳的发现学习理论而设计的。发现式教学理论与传统教学相比，最大特点在于改变了学生在教学活动的被动地位，使学生高效率地掌握体育知识、技能，同时还使学生学会学习体育技能技术的方法，使观察、判断、分析、归纳等解决问题的能力得到发展。体育教学中运用指导发现教学模式，在传统教学理念的基础上，除吸收了认识学习理论外，还将系统教学控制理论引进教学过程，经过设计和实验的检验，并对该模式进行反复地提炼和修改，目前在体育教学中已初步形成规范的教学模式。

2.2.3 “情知”教学模式 调查显示，有14人次选择了“情知”教学模式，排在第三。“情知”教学模式比传统教学模式更容易创设师生之间、学生之间的情感交融的气氛，营造了愉快、宽松、和谐、合作、教学相长的教学环境。大大提高了教学效果。情知模式不是空洞的理论，它有具体程序，便于教师把握和运用。情知模式在教学实施中对教师提出了较高的要求，教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和手段，还要了解和掌握相关交叉学科的先进的教育思想和理念，不断提升自身的素质和能力。

情知模式给体育教学过程注入了新的活力，比传统注入式教学模式更有利于提高学生学习的兴趣和热情、调动学生学习的积极性和主动性，以提高教学质量。

2.2.4 “合作探究”教学模式 调查显示，有13人次选择了“合作探究”教学模式，排在第四。“合作探究”教学模式是指学生在老师的指导下，通过课题选择、自主学习的基础上，以小组合作的形式进行主动探索、合作研究的一种教学模式，这种教学模式的重点是让学生在主动探索知识的过程中，完成共同合作的过程。

2.2.5 其他 其余几种教学模式根据教师的自身素质、专业水平、教学任务等自主选择，但总体选择的人次少，普及率不高，排在前4位的几种教学模式比较符合学生的发展需求。数据表明，教师已经很少只用传统的教学模式进行教学了，而是选择更能发挥学生主观能动性的教学模式，这样更有利于学生的身心健康和技能掌握。

2.3 学生对体育教学模式选择的主因

2.3.1 学生认为体育教学模式应突出的因素 调查显示，激趣位列第一（29%）、情绪位列第二（22%）、沟通位列第三（20%）。这说明学生希望将学习兴趣和技术技能的掌握结合在一起，通过激发学习兴趣，在教学中注意师生之间的交流，及时调节学生的情绪和课堂气氛，让学生在学习过程中既能掌握技术和技能，又能获得成功和快乐的体验，这一目的为教师在体育教学中采用的方法和模式做出了导向。

2.3.2 运动学校学生对体育教学课的要求 调查显示，学生中41%人选择了宽松愉快的课堂环境，排在首位。由此可见，要求课更有趣味，对学生更有吸引力，我们要给学生创造一个相对宽松愉快的课堂环境；有23%的学生选择了灵活多样的教学方法，位于第二，灵活多样的教学方法是提高教学质量的关键。课前的周密考虑和安排，深入细致地钻研教材，设计出切合实际、行之有效的多彩教学方法；有18%的学生选择了具有较强运动技能的体育老师，位于第三，说明学生对任课老师也有较高的要求。这就要求教师在教学在中注意学生的感受，和学生多沟通，掌握学生的运动心理，充分发挥个人魅力，使他们乐在其中，学在其中，使每个人都能在体育教学中找到自己的位置，都能有自己的成功体验，促进他们个性的成长和发挥，促进他们个人创造力、创新精神的培养和发展。

3 体育运动学校体育教学模式选择策略

3.1 体育运动学校体育教学，应根据各课教学目标、各阶段教学内容和任务体育以及学生情况而辩证性地选择。体育运动学校的学生具有各自的所学专业，从事的专业所要求的身体素质各有差异；又由于教学内容不同，其特征和要完成的任务不同，就需要多种教学模式去适应。各种教学模式都有各自的特点，因此，体育教学的教学模式应是阶段性多样化并存的。教学过程是一个结构复杂、多阶段、多元素的动态过程。教学有法，教无定法，贵在得法。

3.2 应突出学生的主体为始终，充分调动学生的积极性为体育教学的主要依据。在学习过程中，课堂的主体是学生，学生通过老师的讲解以及学生之间的交流，相互学习、相互帮助，自主地对动作进行领悟和体会。这样的教学模式，教会的学生不仅仅是技术，还有能力，只有在学习中获得了能力，才能成为合格的中等体育专业人才，才能被不断进步的社会认可。

3.3 体育教学模式的探析是为了获得最优教学效果，而各种教学模式又具有“二重性”特征，即各有优势，也各有劣势，因此在全面掌握各种教学模式基础上，要善于“组合优化”，创造新的教学模式，使之更适应各种教学，更能发挥其模式的作用。

4 结 论

4.1 体育运动学校教学模式以“快乐体育”教学模式、“情知”教学模式、“指导发现式”教学模式、“合作探究”教学模式为主，倡导多种教学模式并存。

4.2 在体育教学中，教学模式已日趋多样化。各种模式都有各自的优势和特点，教师应根据课的目标和任务合理选择运用，发挥教学模式的功能和优势。

4.3 体育教学模式根据内容、主体（学生）的差异也呈现多样化。

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