对在小学体育课中怎样渗透德育教育的探讨①

朱彦

(江苏省常州钟楼区西新桥实验小学 江苏常州 213002)

在小学低段体育日常教学过程中,教师应该握小学低段学生的心理与生理特点,将德育纳入到每堂课的教学目标中来,在落实教学目标中,有步骤、分梯度在体育教学中贯彻德育的基本要求,并积极探索在体育课中开展德育的策略和技巧。

1 在小学体育课中渗透德育意义

1.1 促进小学低段学生良好品德习惯的养成

小学低段是儿童品德形成的最佳时机,在此阶段实施品德教育即是准确的抓到了切入点。在小学低段,勤学好问、乐于模仿成为了孩子们的共同特点,紧紧把握这一点实施德育可以取得事半功倍的效果。

体育课往往会被乐于运动的小学生们所喜爱,生动活泼的活动、兴趣盎然的游戏、津津乐道的小知识都会使孩子们“乐不思蜀。”以“游戏教学法”为例,在小学低段的体育课中,游戏教学一般会立足于小学生们的实际发展需求,使其在获得运动的快乐的同时,自我锻炼能力也能够得到有效培养。从而使之能够愉快、自主地从事体育学习。游戏教学在形式上虽然是以趣味引导学生获取体育知识,但其真正的目的则是通过小学低段学生对体育课程的学习,提高其综合性的能力,这其中就包含对学生品德素养的教育。真正获得快乐体验,从而持之以恒,直至终身进行体育锻炼。游戏教学要从实际出发,使教学内容生动活泼,学有所获。“送迷路的孩子回家”游戏,让扮演迷路孩子的学生戴上娃娃头,乐于助人的“少先队员”用手拉住迷路的孩子走树林、绕小路、爬山坡,看谁先送到目的地,在表演的过程中,教师应当的引导、恰当的评价,都会使孩子们增加助人为乐、克服困难的勇气与精神,由此而达到了锻炼和德育“双丰收”的目的。

1.2 以德育丰富现代小学体育教学的内容与形式

在当前小学低段体育教学中,其内容一般分为田径、球类、体操、游戏、民族体育、韵律活动等等;在形式上则具有速度、力量、灵敏、技巧、难度等的区分,与此相对应的就是采用“形象、竞争、游戏、音乐”等不同的体育教学方法,毋庸置疑,小学低段的小学生往往会因为其不同的生理与心理特点而表现出较大的差异性,基于此,小学生在体育课上所表现出来的行为就会呈现出较大的差异性,为达到身体锻炼与思想教育的统一的目的,就应该将德育与身体锻炼统一于生动活泼的体育活运动之中,使本堂体育课的教学目标、课型结构更加符合儿童认知特点,从而有利于提高小学生的身心健康水平。

2 小学体育课中德育教育现状

2.1 德育与体育被分离

在人们传统意识上来说,德育属于思想品德与政治教育的范畴,当然心理健康也可以归为此类。但是在体育教学的过程中,德育却往往与体育课程教学紧密结合在一起,体育教师在实施教学时,有意或无意的灌输一些精神意志、心理健康等方面的知识,以促使学生在体育锻炼的时候树立远大的理想、磨练坚忍不拔的毅力、保持昂扬向上的斗志,但是,课程的设置却与之相背离,德育与体育被人为地分开,形成了“两张皮”的状态,这并不利于学生综合素质的提高。

2.2 重体育轻德育现象存在

在现代化体育教育,就会为了促进学生德、智、体全面的发展,其中的德育必不可少,但是在实践中,由于受到应试教育的传统思维的影响,体育知识的灌输与体育能力的提升被放在了较为重要的位置,德育地位不能被凸显出来,甚至被放在了弱势地位,更谈不上在体育中渗透德育。

2.3 德育实效性不强

就小学低段而言,学生的心理与生理发展阶段是德育得以成功的前提。小学低段的学生正处于活泼好动的发育阶段,求知欲较强、形象思维胜于抽象思维,但是持久性较差,这一系列特点的存在,就要求体育德育应该具有简洁、形象、动感与多元化的特点,寓教于乐,只有这样,才能体现体育德育的特点,才能够符合小学低段孩子的特点。但是就目前而言,体育德育教学方法僵化单一、形象性差、针对性不强,这就大大降低了体育德育的实效性。

3 在小学体育课中怎样渗透德育教育对策

3.1 在管理中渗透德育教育

3.1.1 培养良好道德行为习惯

在日常的教学管理过程中逐步渗透对学生的德育教育,在小学高段教师应该具有足够的耐心以及与之相对应的德育技巧,应该先从培养学生良好的道德行为习惯着手,通过教师耐心细致的道德习惯的讲解与示范,使学生从思想上的认知逐渐过渡到行为上的模仿,再到实践中的自觉。

3.1.2 加强组织纪律观念

德育的实施并不仅仅是依靠思想上的自觉,纪律的作用不可小觑。尤其是上课纪律,更是加强德育的主阵地,一般而言,基于小学生活泼好动的个性,往往在体育课初始顽皮追逐打闹充斥队伍之间,因此以此为切入点,要求学生在上课初始自觉整队、各就各位就非常的必要,这是加强学生们体育课纪律观念的起点,同时也是德育渗透的起点,在此基础上,训练学生们快速反应能力、队列变形能力就会取得事半功倍的效果。

3.2 在游戏中渗透德育教育

3.2.1 寓德育于游戏

在小学体育课的学习过程中,小学生们基于对体育课的喜爱,往往会将体育课等同于游戏、娱乐课,孩子的天性不能抹杀,教师就应该在尊重孩子们选择的基础上,实施渗透德育,一定会取得意想不到的成效。比如在开展“看谁先到达”的游戏中,孩子们奋勇争先、团结协作,在抵达目的地的进程中克服所面临的种种艰难险阻,在此过程中,教师就不应该仅仅作为一个局外的旁观者,而是应该将德育自然融入到对学生们评价中去,即使有的小组未能取得优异的成绩,但是他们在游戏的过程中所表现出来的团队精神、刻苦攻关精神、愈挫愈勇的精神仍然值得教师的鼓励与同学们的学习,此时的德育渗透,不仅能会对直接的被评价者产生较大的影响,而且会对其他的参与者产生潜移默化的影响,使之能够形成正确的世界观、人生观与价值观。

3.2.2 寓德育于竞争

就体育课的性质而言,竞争被称为体育的主要原因之一,再加之许多小学生比较热衷于竞技性的游戏项目,这使得当前体育课上竞技性项目“大行其道”,教师在开展小学体育课教学中,就应该认识到孩子们的这一特点,积极予以引导,而不是“一棍子打死。”

具体而言,教师就应该在担当双重的角色,即既当“运动员”,又要当“裁判员”,当“运动员”时,教师就应该积极参与到体育游戏当中去,与自己的学生们一起游戏、一起运动,在游戏与运动的过程中,得到孩子们的信任与认可,这也是德育得以有效实施的前提与基础,当“裁判员”则是指教师应该对孩子们的行为与表现予以公正的评价,鼓励进步、批评落后,这实质上也是德育教育的过程,学生们能够在教师的鼓励中增强进步的动力,也能在教师的批评中查找自己的不足。

3.3 德育教育全过程的渗透

体育教学的目前小学高段教学活动的主要科目之一,在实施体育项目活动课时,诸如快速、持久、团队等方面的要求必不可少。以塑造学生的团队精神为例,一般而言,个人体育项目成绩的好坏会直接影响到集体荣誉的获得,但是个人体育成绩的获得并不是一蹴而就的,会受到诸多因素的影响,在赛前,教师应通过循循善诱的德育教育与技法指导,既是孩子们增强“狭路相逢勇者胜”的信念,并提高其建立理性应对的理念,在赛中,教师应通过启发和引导,培养学生树立勇敢顽强、敢打敢拼的优秀品质,在赛后,教师应通过开班会的形式,及时总结经验、查找不足,使学生既体会到体育精神的重要性,又认识到自身的弱点,由此可见,德育教育贯穿于赛前、赛中、赛后三个阶段。

小学生优秀品质的最终形成,需要教师的正确引导,一般而言,德育教育离不开一定的社会环境下,学生们在具体的体育活动中,遇到困难、排除困难,并会在这一过程中逐步形成和发展起来。实践性极强的小学高段体育教学,需要德育教育的渗透,因为一个具有热爱祖国和人民、遵守纪律、团结合作精神的小学生,就会逐步养成尊重他人,诚实、谦虚的优秀道德素养,其独立性、创造性、自信心和进取及顽强拼搏的精神会使之扫清前进路途中的一切艰难险阻。对于体育教师而言,德育教育的实施要求其必须具有较高的思想水平与业务素质,通过逐步深化并完善小学体育教学领域的德育教育改革,就一定能够将德育教育落实到体育教学的方方面面。

[1]陈俊伟.小学体育教学中的“激励模式”[J].现代阅读(教育版),2012(17).

[2]张经文.浅谈如何提高小学体育课堂效率——结合小学体育教育中存在的问题[J].现代阅读(教育版),2012(17).

[3]赵明.对在小学体育课中怎样渗透德育教育的探讨[J].现代阅读(教育版),2012(18).