“任务驱动”教学法的实践反思

任健

摘 要：“任务驱动”教学法是高中信息技术课堂中使用较多的方法，本文通过“任务驱动”法在《图片的加工》的实践反思，具体探讨了任务的设计、实施与评价过程中，教师应该求变求新，真正培养学生的创造力和创新思维。

关键词：任务驱动；图片加工；实践反思

中图分类号：G424

“任务驱动”教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。信息技术课是一门讲究操作、实践与应用的课程，注重培养学生以信息素养为核心的信息技术能力。将“任务驱动”教学法的引入信息技术课，能充分调动学生的自主性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主学习能力。但是，在实际使用过程中，由于对“任务驱动”教学法的理解还存在着偏差，学生的学习仍然以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。“任务驱动”往往变了味道，成为知识灌输的又一武器。

下面，笔者以高中信息技术课中的《图片的加工》一课为例，具体谈谈开展“任务驱动”教学法的实践与反思。

1 任务的设计

任务的设计是开展“任务驱动”教学的第一步也是最为关键的一个环节。教师在设计任务时，首先，要考虑学生的年龄特点。其次，要分析教学内容和教学目标，最后，确定任务的规模和类型。

1.1 学生学习特征分析

进入高中阶段的学生，具有明显的独立的意识和倾向，他们希望展示自我并得到认同，希望有独立思考和探索的时间。对于《图片的加工》一课，学生普遍比较感兴趣。因此，在设计任务时尽量不要设计一些封闭性的任务，不要让学生低层次地模仿，至少应该在模仿的基础上要讲求一些变化和创新。因此，学生可以自由确定主题，素材也由自己选择。同学们有的选择了动漫主题、有的选择了信息技术的主题，还有的选择了介绍学校的主题。

1.2 教学内容、教学目标分析

《图片的加工》属于高中信息技术基础必修部分的一个内容，其主要的教学内容和目标有：掌握打开图片的方法、设置图片大小的方法、工具箱中如选择工具的使用方法；理解图层的概念；掌握设置图层效果的方法以及输入文字的方法、保存图片的方法等；理解图像表达信息的独特魅力，并能知识迁移，举一反三。

1.3 制定具体的任务

根据以上的分析，笔者遵循了模仿—变化—创新、循序渐进的任务设计原则。在自定主题，设计制作一张海报的大任务基础上，按照图片加工的一般顺序，设计了六个具体任务。对于一些陌生或者复杂的操作，主要采用封闭性的任务和半开放性任务的形式，鼓励学生在模仿的基础上有所变化。对于一些简单的操作或者相似的操作，采用开放性任务的形式，鼓励学生进行创新，同时在最后作品评价时作相应地加分。

（1）打开图片：使用Photoshop打开一张作为背景的图片，修改图片的宽度和高度为800*600像素。

（2）制作背景：使用“滤镜”菜单的相关命令修改图片的显示效果，样式自定。

（3）选框工具的使用：打开一张素材图片，在工具箱中选中“椭圆选框工具”，修改顶部属性栏中的羽化值为30像素，使用它选择图片的主要部分，使用快捷键“Ctrl+C”复制，然后到背景图片上使用快捷键“Ctrl+V”粘贴选区，再使用快捷键“Ctrl+T”（自由变换功能）将图片缩小旋转，并移动到合适的位置。

（4）选框工具的迁移：打开其它挑中的图片，尝试使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的设置），将需要的图片区域也复制到背景图片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中选择“文字工具”，在顶部的属性栏中设置合适的字体、大小和颜色，在图片的合适位置单击并输入海报主题，并设置文字的效果。

（6）保存文件：选择“文件-存储为”菜单命令，将图片保存在桌面，格式选择“JPEG”，文件名自定。

2 任务的实施

任务的实施过程，就是任务的完成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程。教师行为与学生行为要进行有效地组合，才能保证任务的顺利开展与完成。

在任务的实现过程中，根据任务的不同类型，教师应该采用不同的教学方法。本课是在多媒体网络教室开展的，学生能够通过学习网站看到以上的任务。在上课之初，笔者首先交待任务的情景，展示了一些往届学生制作的优秀作品，分析了海报的特点和表现方式，然后让学生自己到图片素材库中挑选图片，并确定一个主题。其次，针对学生对于PhotoShop操作比较生疏的情况，笔者采用了手把手的讲解方法，甚至还用起了广播式教学的方法。比如在第3步中：要求学生使用“椭圆选框工具”并设置羽化值，并用该工具选择图片某块区域，然后复制、粘贴到背景图片上。学生可能第一次使用这个软件，椭圆工具都找不到，谈何接下来的操作。所以，在完成含有复杂或者陌生操作的任务时，还是提倡教师讲授，学生跟着做。但是，接下来到了第4步，让学生使用套索或魔棒工具时，教师可以放开手，可以采用引导的方式，不必面面俱到，可以带点启发、提示学生该如何操作，让学生自己去摸索，体会图层复制的一般过程。再次，在完成任务的过程中，教师应该鼓励学生作出改变，进行创新。就像在第2步中使用“滤镜”时，鼓励学生尝试和老师不一样的效果；在第5步中，鼓励学生在海报合适的位置输入自己的主题，字体、形状和颜色自定等。当然，如果有完全开放的任务，还可以鼓励学生间互相合作，倾听他人意见，发现他人优点，集思广益，这样更能促进创新意识的培养。

3 任务的评价

对于像图片加工的课，最后会提交一个电子作品，评价的依据主要是学生最后完成的海报作品。学生可以通过文件上传系统将自己的作品上传，上传成功后不光可以看到自己的作品，也能浏览其他同学已上传的作品，并能给予评价。同时，教师也能对每个学生的作品进行打分。教师在评价时，应该和设计任务的初衷保持一致，就是要鼓励学生创新。对于一些封闭性任务，如果学生掌握了基本的知识和技能，那么可以打一个基本分，如果，在一些半开放、开放性的任务，学生作出了变化和创新，那么在基本分的基础上还要加上创新分。这样能调动学生的学习积极性，培养他们的创新意识。在评价海报作品时，如果跟着老师选择一样图片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能选择其他主题和图片并完成相关任务，那么可以得4分，如果在图层属性设置、文字样式的设置以及色彩构图中具有创新的，那么可以得到满分5分。

当看着学生交上来的五花八门、形式各异的海报作品时，笔者惊叹学生的想象力是如此丰富，他们有的做到了教师想不到的东西，有时还自叹不如。如果教师强制学生制作出和自己一样的海报，虽然教学目标也能达成，要求学习的知识和技能可能也掌握了，但同时也磨灭了他们的创造力和创新思维，也不能更好地评价一个学生。因此，在开展“任务驱动”教学的时候，应该讲究一个宗旨，那就是求变求新，并且让学生也明确这一点。

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，7.

[2]李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用—《Word 图文混排》教学设计[J].中国电化教育，2007，1.