大学英语学习动机、人格、焦虑度互动关系调查

孙 谨

（常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500）

在我国大学英语属于大学基础必修课程.做为大学英语教师做好高中与大学两个阶段英语学习的无缝对接，让新生更顺畅地地完成大学阶段的英语基础必修课的学习任务，为今后的专业学习以及就业打下良好的基础，了解以独生子女为主的90后大一新生的学习动机、人格与焦虑度的互动关系极具积极意义.

1 动机、人格和焦虑度的定义和分类

影响二语习得的因素很多，如认知差异、情感差异、社会文化差异.情感差异中动机和人格在二语习得的各种因素中起着十分重要的作用.

根据《朗文语言教学及应用语言学辞典》，动机(Motivation)指影响一个人做某事的愿望的一些因素.常分成如下两类：工具型动机（instrumental motivation）及结合性动机(integrative motivation),在外语学习中，不同类型的动机，对学习有不同的影响.[1]298行为学家把动机定义为“对期望的加强”（“the anticipation of reinforcement）.此外，动力理论、需求层次理论及自我控制理论等等都对动机做过描述性的定义.H.D.Brown则把动机分成传统上的内因性动机与外因性动机两大类.[2]34-35

人格（Personality）的概念较为宽泛.根据《应用语言学百科词典语言教学手册》，个性主要指个人相对独立于语言和社会背景的个人特征.[3]238《朗文语言教学及应用语言学词典》中认为个性指个体的行为、态度、信仰、思想、动作和情感，这些方面被认为是那个人典型且特有的品质，且他本人和其他人都认为如此.据认为，人格因素，如自尊、压抑、焦虑、冒险和外向影响第二语言学习.[1]340乐眉云则认为：无论人格定义多么宽泛，毫无疑问，人格因素是影响二语习得成功与否的最重要的因素.焦虑度(Anxiety)是人格诸多因素之一.它是自信心的一个量度.几乎所有关于人格与二语习得成功关系的调查研究都发现，焦虑度越低，二语习得成功的可能性越大.[4]103

2 关于问卷调查

2.1 调查简介

根据文秋芳《英语学习策略论》中调查问卷[5]212-216，调查表共6页，调查对象为60名大一新生.平均年龄20岁，其中30名为数学与统计学院统计专业学生.30名为机电学院电子信息专业学生.英语为必修课.收回有效调查表56份，以下数据皆以56份调查表为基础.

2.2 调查目的

试图分析中国大学生学习动机、人格与学习焦虑度之间的相互关系以及对大学英语教学的启示.试图回答如下问题：

（1）哪种动机在大学新生中占比更大，内在动机还是外在动机？

（2）在大学生二语习得中，人格因素在多大程度上影响学习动机？外向型性格的人一定有外向型动机，而内向型性格的人动机一定是内向型的吗？

（3）动机和焦虑度之间是否有互动关系？

3 英语学习问卷调查表（此处略，参见附录）

4 数据与分析：图表解读

图1 动机与人格

图2 外向/内向性格与焦虑度

图3 动机与焦虑度

数据解读与分析

（一）图1可以回答调查目的中的问题1：有外向学习动机的学生占25%，内向学习动机占23%；——这一点出乎意料，在本次调查前，我们认为在当今经济大潮社会背景下，很多人急功近利，特别是90后学生学习外语的动机中外在动机，如物质奖励，将来找到高薪工作等等会占比很大，但是调查的结果客观地告诉我们，内在学习动机与外在学习动机占比相当.

根据图1所示，很显然，没有任何数据表明动机和人格之间有必然的联系，即内向性格的学习者不一定必然就有内在学习动机，同理，外在动机也不一定必然就属于外在性格的学习者.

（二）如图2外向/内向性格与焦虑度的关系所示，除了中度（moderate）焦虑之外，外向型性格的学习者各级焦虑度都明显高于内向性格的学习者.与内向型性格的学习者相比，外向型性格的人更易焦虑.

（三）图3：动机和焦虑度，给了我们很多信息和启示.从中我们可以看出，学习动机与焦虑之间存在某种关联（1）内在动机学习者焦虑度呈下降趋势；相反地，在外在动机学习者中，焦虑度呈上升趋势.（2）在柱状图3的左右两端，我们发现了一个有趣的现象：具有外在动机的人在最高焦虑度中占比最大，人数最多；与之相对应的是具有内在动机的学习者，不仅在“很高焦虑度“中没有1人，而且没有焦虑的柱状图中全是内在动机的学习者.

5 结论

（一）根据本次问卷调查，我们可以得出如下结论：（1）内向学习动机和外向学习动机占比相当.（2）学习动机与学习者个性之间没有必然关联.（3）学习动机与焦虑度有一定的关联：学习动机越趋内向，焦虑越小.越是外向型动机的学习者焦虑度越高.（4）总的来说，与内向性格的学习者相比，外向性格的更易焦虑.（5）在中度焦虑者中，内向型性格的人占比大于外向型性格的学习者.

（二）问卷调查对于大学英语新生教学的启示

(1)语言学家一般认为，在二语习得的过程中，内在动机要优于外在动机.学生学外语的动机十分多样[6]27.我们十分欣慰地发现，在经济大潮的影响下，许多因素诸如高薪、职位的升迁等外在动机十分诱人，但是此次实际问卷调查中内、外在动机却能平分秋色.（在一次对于研究生的调查中，我们发现70%的人具有外在动机，占大多数受访者，这是否意味着在经历了找工作，以及大学本科阶段的学习后他们的学习动机更“实际“了呢？）

作为大学英语教师，我们要努力呵护大一新生的内在学习动机，又因为学习动机是处于不断变化过程中的，因此，我们更有责任呵护、珍惜和不断强化这种内在学习动机，让外语教学课堂成为把外在动机因素转化为积极的、持久的的内在动机的“战场”.

（2）本调查表明：没有任何数据支持动机和人格之间有必然联系这一论断.因此，外语教育工作者不必担心、甚至抱怨因学习者性格过于外向而产生了消极的外向型学习动机，并由此一味强调“上课要保持安静”或“绝对遵守纪律”，企图让活泼好动的大一新生中外向性格学习者内向化是徒劳的，不科学的，因为个性和学习动机之间没有必然联系.

（3）学校和教师都应该认识到，对于以独生子女为绝大多数的90后新生而言，了解学习动机与焦虑度之间的关系，对他们的学习和身心健康尤其重要.因此，在大一新生大学英语入校导学阶段，教师有责任让学生认识到外向型学习动机的作用是非持久性的，对于外语学习是负面的，一旦外部条件发生变化，就会缺少学习的动力.不仅如此，外向型学习动机还会增加学习焦虑度，对学习效果甚至身心健康都会造成消极的、负面的的影响.据此，新生在今后的大学英语学习中应有意识地培养、强化自己的内在学习动机，有意识的、前瞻性的避免因外在动机而产生的学习焦虑带来的危害，自主性地选择适合的学习策略.

（4）本次调查发现，与外向型性格的学习者相比较，性格内向的学生在“中度焦虑”项中36人，占比三分之二，是性格外向的近2倍（性格外向的20人，占三分之一）.因此，大学英语教师在新生入校之始，就应该给予内向性格的学生更多的鼓励、积极的关注，以防他们滑入更高焦虑状态.

6 存在的问题

本次调查证明我们对学习动机的一般分类，即工具型动机与综合型动机、内向型与外向型动机，不是孤立的，排他的，而是互为补充的.

本次调查是根据文秋芳的《英语学习策略论》做出的分类标准，我们吃惊地发现，在112个数据样本中，内向型学习动机中只有13个样本，占11.6%；外向型学习动机14个，占12.5%.那么如何定义其他学习者？如何更科学准确地、更接近事实地来描述其他学习者的学习动机呢？如何与时俱进地完善调查表？，随着时代的发展，社会的变迁，对大一新生的学习动机又会产生何种影响并由此产生出什么新的学习动机？以及由此细分后教师可以采取哪些更“因材施教”的措施？以上问题有待外语教学者在教学过程中摸索、探讨、实践.

〔1〕Richards,J.C.et al.朗文语言教学及应用语言学辞典[K].北京：外语教学与研究出版社，2002.

〔2〕H.D.Brown.Teaching by Principles—An Interactive Approach to Language Pedagogy〔M〕.New Jersey:Prentice Hall Regents.1994.

〔3〕Keith Johnson&Helen Johnson.ed.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics:A Handbook for Language Teaching应用语言学百科词典：语言教学手册[K].北京：外语教学与研究出版社，2001.

〔4〕乐眉云.应用语言学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

〔5〕文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

〔6〕夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2006.